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2012教師資格考試《小學(xué)心理學(xué)》仿真試題及答案三

第 1 頁(yè):?jiǎn)芜x題
第 4 頁(yè):參考答案


  參考答案

  一、單項(xiàng)選擇題

  1.B【解析】小學(xué)教育心理學(xué)就是一門(mén)研究學(xué)校教育情景中學(xué)(學(xué)生)、教(教師)、環(huán)境三者相互作用(以前兩者為主)的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。

  2.B【解析】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué),教師在其中起著關(guān)鍵的作用。

  3.C【解析】布魯納是認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的代表人物,他在教學(xué)中主張采用發(fā)現(xiàn)法。

  4.A【解析】自我中心是前運(yùn)算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。

  5.D【解析】強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。

  6.A【解析】桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)。

  7.C【解析】練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象,在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。

  8.C【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源,是所有的動(dòng)機(jī)劃分方法中,唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的,而且對(duì)教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價(jià)值。

  9.A【解析】學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。

  10.D【解析】一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移,是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。

  11.B【解析】操練和練習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧。這是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。

  12.C【解析】研究表明,學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí),記憶效果最好。

  13.D【解析】人際關(guān)系的形成與變化,取決于交往雙方需要滿足的程度。

  14.D【解析】操作熟練階段,動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng),不需要視覺(jué)的專門(mén)控制和有意識(shí)的活動(dòng)。

  15.D【解析】題干是對(duì)操作技能的解釋。

  16.D【解析】學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的。

  17.A【解析】題干是對(duì)信度的名詞解釋。

  18.A【解析】略。

  19.D【解析】1994年布魯納接受美國(guó)教育研究會(huì)特邀作了專題報(bào)告,報(bào)告中對(duì)教育心理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。

  20.B【解析】細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具,使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持一致。

  二、多項(xiàng)選擇題

  1.BCD【解析】三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī),即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。

  2.ABCD【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個(gè)。

  3.BCDE【解析】掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。

  4.ABCDE【解析】?jī)煞N學(xué)習(xí)任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料(如刺激)、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果(如反應(yīng))、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的,也可以是態(tài)度、情感方面的。

  5.ABCDE【解析】略。

  6.ABCD【解析】交互式教學(xué)這種方法,旨在教成績(jī)差的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀領(lǐng)會(huì)這樣四種策略:①總結(jié),總結(jié)段落內(nèi)容;②提問(wèn),提與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題;③析疑,明確材料中的難點(diǎn);④預(yù)測(cè),預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。

  7.ABCD【解析】A、B、C、D四選項(xiàng)均為學(xué)習(xí)策略的特征,E項(xiàng)元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種。

  8.BCD【解析】AE屬于教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。

  9.ABC【解析】問(wèn)題解決的特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性和序列性。

  10.ABCDE【解析】略。

  三、名詞解釋

  1.定勢(shì):先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài),對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種:促進(jìn)和阻礙。

  2.學(xué)習(xí)遷移:也稱訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

  3.形式訓(xùn)練說(shuō):形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展,遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為,遷移是元條件的、自動(dòng)發(fā)生的。

  4.復(fù)述策略:是在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。

  四、簡(jiǎn)答題

  1.【答案要點(diǎn)】(1)形成程序性知識(shí)。(2)促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。(3)加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。(4)要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。

  2.【答案要點(diǎn)】教師應(yīng)采取措施提高課堂群體凝聚力。

  (1)要全面、及時(shí)了解群體的凝聚力情況。

  (2)要幫助課堂里所有學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)論,形成認(rèn)同感。

  (3)引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體,以作為群體的成員而自豪,形成歸屬感。

  (4)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí),就給予贊許與鼓勵(lì),使其行為因強(qiáng)化而鞏固,形成力量感。

  五、論述題

  【答案要點(diǎn)】奧蘇伯爾提出了三個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量,即可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性(包括清晰性)。

  (1)可利用性及其作用

  在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用,這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說(shuō),當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念,對(duì)于新的學(xué)習(xí)能提供最佳聯(lián)系和固著點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同,可以形成三種同化模式,即類屬性同化、上位同化和并列結(jié)合性同化。

  (2)可辨別性及其作用

  新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度,是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第二個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說(shuō),當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨。這種分辨愈清晰,愈有助于新的學(xué)習(xí)與保持?杀鎰e性也就是說(shuō)識(shí)別和區(qū)分原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念和相似的新材料(或者容易混淆的新概念)之間的差異所達(dá)到的程度。由于人們?cè)谡J(rèn)識(shí)與理解環(huán)境中有簡(jiǎn)化的趨勢(shì),當(dāng)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)相似而不相同時(shí),原有的知識(shí)傾向往往先人為主,新知識(shí)常常被理解為原有的知識(shí),被原有的知識(shí)取代。或者學(xué)習(xí)者意識(shí)到新舊知識(shí)之間有些不同,但不能具體地說(shuō)出什么地方不同。也就是說(shuō),如果新的學(xué)習(xí)任務(wù)不能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分辨,那么新獲得的意義出于減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的,很快就會(huì)喪失。新的意義被原有的穩(wěn)定的意義所代替,從而遺忘就出現(xiàn)了。只在有可以區(qū)分的變式或者包容范圍較廣的原有意義時(shí),新的意義才有長(zhǎng)期保持的可能性。

  認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原先學(xué)得的概念和命題與新學(xué)習(xí)的觀念的可辨別性,可以解釋負(fù)遷移的原因。當(dāng)新舊知識(shí)彼此相似又不完全相同,并且原先學(xué)習(xí)的知識(shí)又不牢固時(shí),便會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移。例如,小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)學(xué)習(xí)英文字母,當(dāng)漢語(yǔ)拼音未牢固掌握時(shí),常常干擾英文字母的學(xué)習(xí),這就是負(fù)遷移的例子。

  (3)穩(wěn)定性與清晰性及其作用

  原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性,是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第三個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說(shuō),當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有起固定作用的觀念應(yīng)十分鞏固。利用及時(shí)糾正、反饋和過(guò)度學(xué)習(xí)等方法,可以改變?cè)械钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的穩(wěn)定性和清晰性。原有知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性有助于新的學(xué)習(xí)與保持。學(xué)生先前的知識(shí)的掌握程度同以后學(xué)的有關(guān)的知識(shí)成正相關(guān)。

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