2012年四川省教師資格心理學A全真模擬試卷(四)

　　一、單項選擇題

　　1.[解析]20世紀50年代_0世紀80年代是教育心理學的發(fā)展時期，這時期出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學家。他們提出了各自有代表性的學習理論，開始形成了完整的現(xiàn)代教育心理學體系。

　　3.[解析]“社會契約方法定向”屬于后習俗階段的第五期。

　　5.[解析]原級強化是利用原始的強化物(即本身所具有強化作用的刺激，如飲食等)進行的強化。如教學中采用的各種物質獎勵等。

　　6.[解析]教育目標的心理功能主要有：啟動功能、導向功能、激勵功能、聚合功能。

　　7.[解析]言語聯(lián)想是指言語的連鎖行為。言語聯(lián)想需要以動作連鎖為基礎，特別是當口讀或書寫時，而字詞于聲義的連鎖便是典型的言語聯(lián)想學習。

　　9.[解析]在認知變化的過程中，同化說明成長，是一種量的變化，而順化說明發(fā)展，是一種質的變化。

　　11.[解析]陳述性組織者，指與新的學習產生一種上位關系的，目的在于為新的學習提供最適當?shù)念悓僬叩慕M織者。

　　12.[解析]根據(jù)前后學習的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類。難易不同的兩種學習之間的相互影響叫垂直遷移。難易相同的兩種學習之間的相互影響是水平遷移。

　　15.[解析]自我意識是對自己的外在和內在的自我評估或衡量。換句話說，是個人對自己生理和心理各方面的認識和評價，是涉及自己的認識。

　　16.[解析]智商<25的是深度智能不足兒童，智商在25～39之間的是重度智能不足兒童，智商在40～54的是中度智能不足兒童，智商在55—69之間的是輕度智能不足兒童。

　　17.[解析]場依存性與場獨立性這兩種認知風格，與學習有密切關系。一般說來，場依存性者時人文學科和社會學科更感興趣;而場獨立性者在數(shù)學與自然科學方面更擅長。

　　19.[解析]布魯姆把評定分為三類：配置性評定、形成性評定、總結性評定。其中，配置性評定是在學期開始時或開始前施行，形成性評定是在教和學的過程中進行的，總結性評定一般在學期末進行。

　　20.[解析]A項是由于教師的心理作用而導致對學生學習夸大的評定;B項是教師自覺地避免對學生學習進行極端的評定，從而使評分有接近中點的傾向;D項是教師對和自己傾向相反的學生學習給予較低評價的一種誤差。

　　二、填空題

　　21.(P12-16)觀察法 調查法 臨床個案法

　　22.(P60)以人為中心的發(fā)展

　　23.(P172-175)代表性學習 概念學習 命題學習

　　24.(P122)學習者 刺激情境 反應

　　25.(P433)分析教學對象 制定教學目標 選用教學方法

　　26.(P26)散聚的班集體 離散的班集體

　　三、名詞解釋題

　　27.(P28)非正式學生群體：即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。

　　28.(P87)發(fā)展：是隨著生理年齡的推移，作為經驗和內部相互作用的結果而在個體的整個體系內產生的機能構造上的變化過程。

　　29.(P255)認知結構：廣義的認知結構指某一學習者的觀念的全部內容和組織;狹義的認知結構指學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。

　　30.(P292-293)高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習曲線上的所謂“高原期”。練習成績發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是“高原現(xiàn)象”。

　　31.(P473-474)測驗：是通過一系列的科學程序對學生某一方面的學習行為進行測量。

　　四、簡答題

　　32.(P46-51)合格教師的心理品質：

　　(1)忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質。

　　(2)穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關系。

　　(3)要有耐心和信心。

　　(4)樂觀、活潑的性格。

　　(5)公正不自私。

　　優(yōu)秀教師的心理品質：

　　(1)利用優(yōu)生的優(yōu)點和一般學牛的“閃光點”激發(fā)學畢。

　　(2)愿意花時間去理解作為人的學生。

　　(3)較強的組織能力。

　　(4)幽默。

　　(5)使學生感到學習是件好事。

　　(6)對所教學科充滿熱情。

　　(7)公正。

　　(8)使學生感到教師是負責任的。

　　(9)用可被理解的方式呈現(xiàn)教學內容。

　　33.(P76)以研究行為目標著名的美國學者馬杰在其1962年出版的《程序教學目標的編寫》中提出，一個學習目標應包括三個基本要求;這些要求的實現(xiàn)應能達到可操作、無歧義、術語化的標準：

　　(1)說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否已經達到。例如：“能列舉××步驟”。

　　(2)說明產生上述行為的條件。例如：“能參考教科書來列舉某五個步驟”。

　　(3)指出評定上述行為的標準。例如：“單元教學結束以后，能按照標準測試所要求，列舉五個步驟，至少四個步驟是正確的�！�

　　34.(P124-126)

　　(1)間接性學習為主，直接性學習為輔。

　　(2)組織計劃性。

　　(3)有效性。

　　(4)年齡差異性。

　　(5)學生學習的面向未來特性。

　　35.(P235-236)弗洛伊德提出了動機遺忘的理論，他稱之為壓抑理論，主要根據(jù)他對精神病人的觀察結果得出的。弗洛伊德認為，動機性遺忘是與不快、不安和內疚相關的遺忘，其實質是一種壓抑。是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機制。

　　弗洛伊德認為，人們之所以趨于遺忘那些特別令人不快的事情，是由于這些記憶內容沉人到下意識中去了，或者說，被壓抑住了。壓抑作為一種心理防御機制，通過阻止不愉快的記憶內容進入意識，以避免發(fā)生不愉快的體驗。但是，盡管人們沒有意識到下意識的那些不愉快事件，它們仍然會繼續(xù)影響人們的某些情緒，從而影響學習。如果被壓抑的事太多，就會產生心理障礙。

　　36.(P474-478)

　　(1)診斷功能。

　　(2)反饋與鞭策功能。

　　(3)管理功能。

　　(4)教育心理功能。

　　五、論述題

　　37.(P400)可教性智能不足兒童的教學目標：

　　(1)學習與人相處的社交技能，以便獲得與人和睦相處的社交經驗。

　　(2)學習自力更生的職業(yè)技能，以便能在生計上獨立自主。

　　(3)學習安逸而獨立的情緒反應，以便在校與家均能有適當?shù)那榫w經驗。

　　(4)學習良好的清潔、保健習慣，以維護健康的體格。

　　(5)學習基本課程(讀、寫、算、說等)，以獲得必要的基本“工具”。

　　(6)學習正當娛樂的能力，以求閑暇的充分利用。

　　(7)學習如何成為家庭成員，以便在家充分扮演其應有的角色。

　　(8)學習如何成為社會的成員，以期能在社會上參與一些有意義的活動。

　　38.(P343-348)注意分無意注意和有意注意兩種。

　　引起和保持有意注意的主要原因和條件是：

　　(1)對學習的目的任務有明確的理解。

　　(2)能用堅強的意志與干擾作斗爭。

　　(3)根據(jù)目的任務有計劃地組織活動，使所進行的一切活動都能服從于當前的任務。根據(jù)以上規(guī)律，教師應注意以下幾點;

　　(1)使學生有明確的學習目的。

　　(2)教師要培養(yǎng)學生的自制力，也就是培養(yǎng)他f『吲滁干擾、克服困難遭黜意的能力，養(yǎng)成堅強的意志品質。

　　引起和保持無意注意的原因和條件是：

　　第一�？陀^刺激物的特點。

　　第二，學生本身的狀態(tài)。

　　教師要充分利用上述規(guī)律，做到：

　　(1)教學內容要新穎有趣，難易適當。

　　(2)教學方法要直觀形象、靈活多樣。

　　(3)盡量避免那些分散學生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學生注意的情境。

　　(4)嚴格遵守作息制度，防止過度疲勞。

　　此外，教師還要交替使用有意注意和無意注意。