2012年四川省教師資格心理學(xué)A全真模擬試卷(一)

　　1.[解析]早年的教育目標(biāo)分類和后來(lái)的掌握學(xué)習(xí)理論是布盧姆主要的兩大貢獻(xiàn)。

　　3.[解析]作為團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者，教師多多少少會(huì)兼任這方面的一些工作，如少先隊(duì)輔導(dǎo)員。第二課堂的活動(dòng)指導(dǎo)員等等。

　　5.[解析]能發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的的新手段是處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征之一。

　　6.[解析]兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性，是指心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同;在基本相同的社會(huì)生活條件之下的兒童之間，甚至在不同社會(huì)生活條件之下的兒童之間，年齡特征總有不同程度的相同或相似。

　　8.[解析]艾里克森的人格發(fā)展的核心原理乃是他所稱的新生論原理。他認(rèn)為，個(gè)人的人格是自我經(jīng)歷了一系列互相關(guān)聯(lián)的階段而發(fā)展起來(lái)的。所有這些自我階段從生命開始時(shí)就以一定的形式而存在。但各個(gè)階段又有其發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻。各階段結(jié)合在一起就形成了整個(gè)人格。 9.[解析]根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，又可把遷移分為順向遷移和逆向遷移。先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是順向遷移，后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響是逆向遷移。

　　10.[解析]俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為學(xué)習(xí)就是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成。西方學(xué)者因此把他的學(xué)習(xí)觀劃入行為主義學(xué)習(xí)理論的范圍，并把巴甫洛夫揭示的條件反射現(xiàn)象稱為經(jīng)典條件反射。作為學(xué)習(xí)的一種基本形式。他的理論因此也常被稱為經(jīng)典條件反射理論。

　　11.[解析]組織者可分為兩類。一種為陳述性組織者，指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。另一類是比較性組織者，指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性。目的在于比較新材料與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。

　　12.[解析]根據(jù)遷移的性質(zhì)可把遷移分為正遷移和負(fù)遷移。其中，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫正遷移，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移。

　　13.[解析]解決問(wèn)題的歷程依次是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。

　　14.[解析]知識(shí)的鞏固是指對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)。

　　16.[解析]A項(xiàng)是按動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源劃分的類別，C、D兩項(xiàng)是按動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫劃分的類別。

　　17.[解析]彈性特殊班級(jí)制的特點(diǎn)是，稟賦優(yōu)異兒童大部分時(shí)間均接受一般性教學(xué)活動(dòng)，只有一部分時(shí)間接受必要的特殊教材與教學(xué)活動(dòng)。

　　18.[解析]吉爾福特認(rèn)為，智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)對(duì)那些需要進(jìn)行求異思維的“開放性的”試題予以同等的注意。自那以后。心理學(xué)家們開始把相當(dāng)多的精力用于研究如何測(cè)量求異思維上。

　　19.[解析]測(cè)量是用數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描述。教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量是用數(shù)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。

　　二、填空題

　　21.(P30)正面型非正式群體 消極型非正式群體 中間型非正式群體 破壞型非正式群體

　　22.(P256-257)起固定作用觀念的可利用性 新舊觀念的可辨別性

　　23.(PP196)言語(yǔ)信息 認(rèn)知策略

　　24.(P352-353)差異律 活動(dòng)律 組合律

　　25.(P363)反向

　　26.(P446)集體教學(xué) 個(gè)別化教學(xué)

　　三、名詞解釋題

　　27.(P20)學(xué)校教育：特指在課堂情境中主要通過(guò)上課完成的教育。

　　28.(P168)有意義學(xué)習(xí)：就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過(guò)程。

　　29.(P281)動(dòng)作技能：是以機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能。

　　30.(P303)創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。

　　31.(P483)論文式測(cè)驗(yàn)：是由教帥根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，擇其較重要者出幾個(gè)試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面形式解答問(wèn)題。至于試題的深淺，則視教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而定。

　　四、簡(jiǎn)答題

　　32.(P96-97)兒童心理年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下從每個(gè)年齡階段中許多具體的、個(gè)別的兒童心理發(fā)展的事實(shí)中概括出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性，是指心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同;在基本相同的社會(huì)生活條件之下的兒童之間，甚至在不同社會(huì)生活條件之下的兒童之間，年齡特征總有不同程度的相同或相似。

　　兒童心理年齡特征的可變性，是指心理年齡特征不是固定不變的，也不可能是完全相同的。在不同歷史年代，不同階級(jí)的兒童之間，乃至同時(shí)代、同社會(huì)而具體生活條件不同的兒童之間，年齡特征也有差異。心理年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，二者相互依存、相互制約。但可變性是絕對(duì)的，穩(wěn)定性則是相對(duì)的。

　　33.(P105-106)

　　(1)慧筵笈教育測(cè)驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測(cè)驗(yàn)。

　　(2)課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程。

　　(3)教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。

　　34.(P229-230)

　　(1)生理原因

　　某些遺忘產(chǎn)生的確有其生理基礎(chǔ)，諸如重創(chuàng)、疾病、酒精影響、營(yíng)養(yǎng)不良等，均可導(dǎo)致遺忘產(chǎn)生。

　　(2)記憶痕跡衰退

　　根據(jù)消退理論的解釋，大腦中的記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而衰退。不�；叵肫鸬幕虿怀Ｊ褂玫南�息，往往容易從記憶中失去。

　　(3)干擾

　　干擾主要是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容;倒攝抑制是指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不論在哪一種情況下，前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容越相似，干擾的程度就越大。

　　35.(P425)

　　(1)學(xué)生因?qū)�教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，尋求其他的刺激而違反課堂紀(jì)律。

　　(2)學(xué)生因?qū)W習(xí)過(guò)于緊張，困難較多，害怕失敗等原因而產(chǎn)生挫折與焦慮情緒，為尋求發(fā)泄的途徑而違反課堂紀(jì)律。

　　(3)個(gè)別學(xué)生因成績(jī)較差，希望老師與同學(xué)注意自己、承認(rèn)自己，為了獲得在群體中的地位，而不擇手段違反紀(jì)律。

　　36.(P426-427)

　　(1)使用信號(hào)制止不良行為。

　　(2)鄰近控制。

　　(3)提高興趣。

　　(4)使用幽默。

　　(5)安排余暇。

　　(6)勸離課堂。

　　(7)移除誘因。

　　(8)提出要求。

　　五、論述題

　　37.(P1-2)第一，學(xué)校教育心理學(xué)是--F1科學(xué)的學(xué)科，它要遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的要求。

　　第二，學(xué)校教育心理學(xué)并不研究所有的學(xué)與教問(wèn)題，它主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教。

　　第三，學(xué)校教育心理學(xué)研究的學(xué)與教，包括知識(shí)、技能的學(xué)與教及其伴隨這一過(guò)程的有關(guān)能力的發(fā)展，但也涉及學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。

　　第四，學(xué)校教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究為核心，其研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。正因?yàn)榫哂凶约禾赜械难芯繉?duì)象及其核心理論，學(xué)校教育心理學(xué)才可能同教育學(xué)、兒童心理學(xué)及普通心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科區(qū)別開來(lái)，才有獨(dú)立存在的價(jià)值，才有可能形成自己的學(xué)科體系的基本理論。

　　38.(P401-402)學(xué)習(xí)困難的兒童，是指在理解或使用語(yǔ)文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失�，F(xiàn)象可能包括知覺(jué)障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語(yǔ)癥等。學(xué)習(xí)困難兒童通常顯示下列行為特征的一項(xiàng)或數(shù)項(xiàng)：

　　(1)不能就席端坐。表現(xiàn)為過(guò)分愛(ài)動(dòng)。

　　(2)端坐不動(dòng)。表現(xiàn)為過(guò)分不動(dòng)。

　　(3)顯現(xiàn)其他癥候。有些學(xué)生常有錯(cuò)誤動(dòng)作或動(dòng)作不協(xié)調(diào);有的學(xué)生陷于不隨意的動(dòng)作重復(fù)：有的學(xué)生情緒不穩(wěn)定、記憶錯(cuò)誤、易于分心或?yàn)橹�覺(jué)欠佳等而苦惱。

　　學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)措施：

　　學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)仍以個(gè)別處理為主，同時(shí)也在不斷地進(jìn)行新的教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)探索。最常用的方法是行為修正法。