2012教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》押題密卷及答案(3)

　　三、填空題

　　1.分類診斷

　　2.概念化心向、性格化

　　3.問題選項(xiàng)、反應(yīng)選項(xiàng)

　　4.診斷學(xué)生

　　5.教材、課程

　　6.邏輯思維、運(yùn)算

　　7.學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待

　　8.正遷移

　　9.同化、保持

　　10.細(xì)微型操作技能、粗放型操作技能

　　四、名詞解釋

　　1.人格：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

　　2.學(xué)生的學(xué)習(xí)：是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。

　　3.學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

　　4.定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。

　　五、簡答題

　　1.操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式，有以下特點(diǎn)：

　　(1)動作最質(zhì)。動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。

　　(2)動作結(jié)構(gòu)。各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。

　　(3)動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。

　　(4)動作效能。完成一個動作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢、個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。

　　2.(1)計(jì)劃的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。

　　(2)監(jiān)視的策略。對認(rèn)知過程進(jìn)行評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足等。

　　(3)調(diào)節(jié)的策略。根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

　　3.(1)鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題;

　　(2)鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè);

　　(3)鼓勵自我評價與反思。

　　4.(1)有效的說服;

　　(2)樹立良好的榜樣;

　　(3)利用群體約定;

　　(4)價值辨析;

　　(5)給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。

　　5.抑郁癥的表現(xiàn)，一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣;二是消極的認(rèn)識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對未來不抱多大希望;三是動機(jī)缺失、被動，缺少熱情;四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。

　　六、論述題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說與關(guān)系轉(zhuǎn)換說等。

　　形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。

　　共同要素說認(rèn)為兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，強(qiáng)調(diào)原理的理解，這較共同要素說有所進(jìn)步。

　　關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　(1)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。

　　(2)這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。

　　所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識作為學(xué)習(xí)新的知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。

　　(3)教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

　　教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。

　　(4)由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。

　　教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

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