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2012教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》押題密卷及答案(1)

第 1 頁:單項選擇題
第 2 頁:空題;名詞解釋;簡答題;論述題
第 3 頁:答案:單項選擇題;填空題;名詞解釋
第 4 頁:答案:簡答題;論述題


  四、簡答題

  1.(1)連續(xù)性與階段性;

  (2)定向性與順序性;

  (3)不平衡性;

  (4)差異性。

  2.(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外,還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識。

  (2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中,在與其他人的交往過程中,通過語言的中介作用而進行的。

  (3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

  3.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源,可以將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

  內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分不是絕對的。外在學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,我們在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機,但也不忽視外部學(xué)習(xí)動機的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機,另一方面又應(yīng)利用外部動機使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。

  4.(1)正遷移與負(fù)遷移;

  (2)水平遷移與垂直遷移;

  (3)一般遷移與具體遷移;

  (4)同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。

  五、論述題

  1.【答案要點】

  (1)教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。

  (2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材。

  (3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。

  (4)確保材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。材料太容易,學(xué)生缺乏成就感;材料太難,學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。

  2.【答案要點】

  (1)環(huán)境

  家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。

  在學(xué)校教育方面,如果學(xué)校氣氛較為民主,教師不以權(quán)威方式管理學(xué)生;教師鼓勵學(xué)生的自主性,容許學(xué)生表達不同意見;學(xué)習(xí)活動有較多自由,教師容許學(xué)生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識,那么,這種教育有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

  (2)智力

  研究表明,創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系,二者既有獨立性,又在某種條件下具有相關(guān)性,其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面:

 、俚椭巧滩豢赡芫哂袆(chuàng)造性;

 、诟咧巧炭赡苡懈邉(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性;

 、鄣蛣(chuàng)造性的智商水平可能高,也可能低;

 、芨邉(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

  上述關(guān)系表明,高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件,但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

  (3)個性

  一般而言,創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關(guān)系。綜合有關(guān)研究,高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征:

  ①有幽默感;

 、谟斜ж(fù)和強制的動機;

  ③能夠容忍模糊與錯誤;

 、芟矚g幻想;

 、菥哂袕娏业暮闷嫘;

 、蘧哂歇毩⑿浴


 

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