| 第 1 頁：單項(xiàng)選擇題1-15 |
| 第 2 頁：單項(xiàng)選擇題16-30 |
| 第 3 頁：簡答題；材料分析題 |
| 第 4 頁：答案：單項(xiàng)選擇題 |
| 第 5 頁：答案：簡答題；材料分析題 |
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】教學(xué)原則反映了教學(xué)過程規(guī)律，體現(xiàn)了一定的教育目的。
2.C【解析】兒童多動(dòng)綜合征的高峰發(fā)病年齡為8～10歲。
3.A【解析】教師要?jiǎng)偃文硨W(xué)科的教學(xué)工作，必須具有廣泛的文化基礎(chǔ)知識和熟練的教育教學(xué)技能，但這些都必須建立在學(xué)科知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。
4.C【解析】題干是對練習(xí)法的解釋。
5.A【解析】不同性質(zhì)的社會對學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的德育，因此，學(xué)校德育具有社會性。
6.B【解析】這樣做的目的在于問題預(yù)防。
7.A【解析】題干是對人際排斥的解釋。
8.C【解析】操作技能形成的具體途徑是練習(xí)。
9.D【解析】題干是對操作技能的解釋。
10.B【解析】班級授課制產(chǎn)生之前，沒有班級這一概念，也就沒有專門負(fù)責(zé)班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的班主任。
11.B【解析】這是記憶術(shù)的一種方式，屬于精細(xì)加工策略。
12.C【解析】夸美紐斯在《大教學(xué)論》里對班級授課制做了充分的理論論證，使班級授課制作為一種教學(xué)制度確定了下來。
13.C【解析】通過教育學(xué)對習(xí)題訓(xùn)練的重要性論述可知，難題提供了試題的平均通過率信息。
14.A【解析】題干是對信度的解釋。
15.D【解析】創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對同一個(gè)問題只有從多個(gè)角度、不同方向去探索，才可能發(fā)現(xiàn)新奇獨(dú)特的內(nèi)容，因此，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。
16.A【解析】1904年，清政府在《奏定初等小學(xué)堂章程》中規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育。
17.D【解析】題干過分夸大了遺傳的影響，是典型的遺傳決定論。
18.D【解析】課程表是學(xué)校成員活動(dòng)的時(shí)間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
19.C【解析】廖世承是我國最早編寫《教育心理學(xué)》教科書的學(xué)者，他于1924年出版了我國第一本教育心理學(xué)教科書。
20.C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重課堂的細(xì)節(jié)。
21.D【解析】題干是對同感的解釋。
22.A【解析】夸美紐斯使教育學(xué)體系形成。
23.D【解析】前三種是漢朝及南北朝時(shí)的選士制度，隋代實(shí)行科舉制一直延用到清末。
24.C【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工，因此不是問題解決。
25.B【解析】教學(xué)中應(yīng)盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前讓學(xué)生去感知，所以題干體現(xiàn)了直觀性原則。
26.B【解析】題干是對變式概念的解釋。
27.D【解析】學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都是在教師的組織下進(jìn)行的，而且也是在教師的管理下進(jìn)行的。
28.B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。
29.B【解析】教師熱愛不熱愛教育事業(yè)，從他對學(xué)生的態(tài)度上就能體現(xiàn)出來。
30.C【解析】教育的最終目的是要促成學(xué)生不再依賴教師，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，即“教是為了不教”。
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