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第 2 頁(yè):辨析題;簡(jiǎn)答題;材料分析題 |
第 3 頁(yè):參考答案:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題 |
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二、辨析題
1.【答案要點(diǎn)】正確。教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化等關(guān)系密切,而且教育又具有其相對(duì)獨(dú)立性。
2.【答案要點(diǎn)】正確。這一理論體現(xiàn)在教育上就是因材施教原則。
3.【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。因?yàn)椋?1)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進(jìn)作用,而不是決定性的作用,我們不能夸大教育的作用。(2)認(rèn)為“人的發(fā)展是由教育決定的”夸大了教育的作用,如果沒(méi)有遺傳為之提供生理基礎(chǔ)、沒(méi)有環(huán)境的配合,沒(méi)有社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),沒(méi)有人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮.教育發(fā)揮主導(dǎo)促進(jìn)作用是不可能的。
4.【答案要點(diǎn)】正確。兩種方法的作用不同,在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為.所以兩者結(jié)合效果會(huì)更好。
三、簡(jiǎn)答題
1.【答案要點(diǎn)】
制度化教育以教育為目的而設(shè)立.一切活動(dòng)都要圍繞這一目的的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行。有如下特征:
(1)對(duì)入學(xué)資格有嚴(yán)格的要求;
(2)明確的修業(yè)年限:
(3)規(guī)范的教學(xué)組織;
(4)整體一貫的課程設(shè)置;
(5)嚴(yán)格的管理制度:
(6)專業(yè)化的教育人員:
(7)具有固定的教學(xué)場(chǎng)所。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)德育的任務(wù)是指德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)提高學(xué)生品德素養(yǎng)。
(2)內(nèi)容包括基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。
3.【答案要點(diǎn)】
(1)主要內(nèi)容:了解和研究學(xué)生的個(gè)體;了解和研究學(xué)生群體;了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
(2>方法:通過(guò)閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來(lái)了解學(xué)生;通過(guò)對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問(wèn);在自然條件下。有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。
4.【答案要點(diǎn)】
課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間的分配。
綜合課的結(jié)構(gòu):①組織教學(xué);②復(fù)習(xí)檢查;③講授新教材;④鞏固新知識(shí);⑤布置家庭作業(yè)。
5.【答案要點(diǎn)】
(1)連續(xù)性與階段性;
(2)定向性與順序性;
(3)不平衡性:
(4)差異性。
四、材料分析題
1.【答案要點(diǎn)】
(1)以上教學(xué)案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。
(2)因材施教的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中,從學(xué)生個(gè)別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行傳授知識(shí)和發(fā)展智力的基本要求。
因材施教的原則是教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體,依據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個(gè)體差異性和我國(guó)成功教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而提出的。
貫徹此原則的基本要求是:一方面了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異。為因材施教奠定基礎(chǔ)。另一方面。運(yùn)用多種方式教學(xué),適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異,培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。
(3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強(qiáng),并且知道小剛一向身體靈活,運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng).這充分說(shuō)明老師了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異,為后面因材施教奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于小妮,老師對(duì)他說(shuō):“你可以想象。你有個(gè)氣球,你雙手使勁壓氣球,氣球體積變小了,這時(shí)壓力變大了!毙∧莺芸炀兔靼琢恕!皩(duì),體積再小,壓力會(huì)更大,甚至還會(huì)爆了呢!倍鴮(duì)于小剛,他對(duì)小剛說(shuō):“你鼓起腮嘴里憋一口氣,別讓氣體漏出,然后用手壓住一側(cè)面頰,嘴里的氣體體積變小了,你會(huì)感到壓力變大,把另側(cè)面頰變得硬邦邦,當(dāng)你把手松開(kāi),口腔空間變大,壓力小了,面頰也軟了”。這也體現(xiàn)了運(yùn)用多種方式教學(xué),適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異,培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)從特點(diǎn)看。甲教師的教學(xué)處理是一種傳統(tǒng)的教學(xué)處理方法,受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)過(guò)程五環(huán)節(jié)及前蘇聯(lián)文學(xué)課教學(xué)過(guò)程的影響較大,教師努力從字、詞、句,講到語(yǔ)法、修辭、人物、寫作方法等等,特別突出課堂教學(xué)的知識(shí)性。乙教師的處理具有較大的創(chuàng)新性,是新課程改革中產(chǎn)生的體驗(yàn)型教學(xué),它綜合了活動(dòng)課、討論課、研究課等多種課型,形式活潑,不拘一格,不追求知識(shí)的完整,注重學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)感悟。
(2)從語(yǔ)文教育學(xué)的有關(guān)理論來(lái)看,雖然這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點(diǎn),例如目的性明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、教師主導(dǎo)作用明顯、緊扣教材。但相比之下,乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個(gè):
、偌捉處煹奶幚磉^(guò)程機(jī)械,形式單一,不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒;乙教師的處理則形式靈活,豐富多變,因此,能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
、诩捉處煱炎约旱慕巧ㄎ挥谥R(shí)傳授者,因此,注重對(duì)課文內(nèi)容的分析,結(jié)果把課文搞得支離破碎;乙教師則將自己的角色定位予引導(dǎo)者。達(dá)到了“導(dǎo)而弗牽”的要求。通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。能夠充分保證學(xué)生的主體地位。
③甲教師只注重知性(理性)知識(shí)分析傳授,學(xué)生接受性差,即使接受了。也不可能達(dá)到內(nèi)化的程度;乙教師則注重對(duì)學(xué)生感性或直覺(jué)的培養(yǎng),通過(guò)感性的認(rèn)識(shí)活動(dòng),幫助學(xué)生豐富情感,獲得對(duì)對(duì)象的完整的認(rèn)識(shí)和深刻的體驗(yàn)。
、芗捉處煹奶幚,只將課堂教學(xué)停留在書本中,只要求學(xué)生帶耳朵聽(tīng)講。導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄,能力匱乏;乙教師則將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外,促使學(xué)生自己去研究判斷,組織協(xié)調(diào),不但激活了學(xué)生的思維,而且也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。提高了學(xué)生的多種能力。
、菁捉處煹慕虒W(xué)處理缺乏師生溝通的基礎(chǔ),乙教師的處理則能強(qiáng)化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。
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