2012年《中學教育知識與能力》全真試卷及解析(3)

　　二、辨析題

　　1.【答案要點】正確。教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化等關系密切，而且教育又具有其相對獨立性。

　　2.【答案要點】正確。這一理論體現(xiàn)在教育上就是因材施教原則。

　　3.【答案要點】錯誤。因為：(1)學校教育在人的發(fā)展中起主導和促進作用，而不是決定性的作用，我們不能夸大教育的作用。(2)認為“人的發(fā)展是由教育決定的”夸大了教育的作用，如果沒有遺傳為之提供生理基礎、沒有環(huán)境的配合，沒有社會發(fā)展的物質基礎，沒有人的主觀能動性的發(fā)揮.教育發(fā)揮主導促進作用是不可能的。

　　4.【答案要點】正確。兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同時培養(yǎng)新的適應行為.所以兩者結合效果會更好。

　　三、簡答題

　　1.【答案要點】

　　制度化教育以教育為目的而設立.一切活動都要圍繞這一目的的實現(xiàn)而進行。有如下特征：

　　(1)對入學資格有嚴格的要求;

　　(2)明確的修業(yè)年限：

　　(3)規(guī)范的教學組織;

　　(4)整體一貫的課程設置;

　　(5)嚴格的管理制度：

　　(6)專業(yè)化的教育人員：

　　(7)具有固定的教學場所。

　　2.【答案要點】

　　(1)德育的任務是指德育活動要努力培養(yǎng)提高學生品德素養(yǎng)。

　　(2)內(nèi)容包括基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。

　　3.【答案要點】

　　(1)主要內(nèi)容：了解和研究學生的個體;了解和研究學生群體;了解和研究學生的學習生活環(huán)境。

　　(2>方法：通過閱讀學生的有關材料來了解學生;通過對學生本人或知情者的調查訪問;在自然條件下。有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察。

　　4.【答案要點】

　　課的結構是指課的組成部分以及各部分進行的順序和時間的分配。

　　綜合課的結構：①組織教學;②復習檢查;③講授新教材;④鞏固新知識;⑤布置家庭作業(yè)。

　　5.【答案要點】

　　(1)連續(xù)性與階段性;

　　(2)定向性與順序性;

　　(3)不平衡性：

　　(4)差異性。

　　四、材料分析題

　　1.【答案要點】

　　(1)以上教學案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學原則。

　　(2)因材施教的教學原則是指教師在教學過程中，從學生個別差異出發(fā)，有的放矢地進行傳授知識和發(fā)展智力的基本要求。

　　因材施教的原則是教師為主導和學生為主體，依據(jù)我國現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個體差異性和我國成功教育經(jīng)驗總結而提出的。

　　貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學生的實際和個別差異。為因材施教奠定基礎。另一方面。運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養(yǎng)學生的特長。

　　(3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強，并且知道小剛一向身體靈活，運動能力強.這充分說明老師了解學生的實際和個別差異，為后面因材施教奠定了基礎。對于小妮，老師對他說：“你可以想象。你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了。”小妮很快就明白了�！皩�，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢�！倍鴮τ谛�剛，他對小剛說：“你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側面頰變得硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了”。這也體現(xiàn)了運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養(yǎng)學生的特長。

　　2.【答案要點】

　　(1)從特點看。甲教師的教學處理是一種傳統(tǒng)的教學處理方法，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學過程五環(huán)節(jié)及前蘇聯(lián)文學課教學過程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語法、修辭、人物、寫作方法等等，特別突出課堂教學的知識性。乙教師的處理具有較大的創(chuàng)新性，是新課程改革中產(chǎn)生的體驗型教學，它綜合了活動課、討論課、研究課等多種課型，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學生在動手中體驗感悟。

　　(2)從語文教育學的有關理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優(yōu)點，例如目的性明確、教學環(huán)節(jié)清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個：

　�、偌捉處煹奶幚磉^程機械，形式單一，不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而易使學生產(chǎn)生厭倦情緒;乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學生的學習情趣。

　�、诩捉處煱炎约旱慕巧�定位于知識傳授者，因此，注重對課文內(nèi)容的分析，結果把課文搞得支離破碎;乙教師則將自己的角色定位予引導者。達到了“導而弗牽”的要求。通過活動的設計，調動起學生的學習主動性和積極性。能夠充分保證學生的主體地位。

　�、奂捉處熤蛔⒅刂�性(理性)知識分析傳授，學生接受性差，即使接受了。也不可能達到內(nèi)化的程度;乙教師則注重對學生感性或直覺的培養(yǎng)，通過感性的認識活動，幫助學生豐富情感，獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。

　�、芗捉處煹奶幚恚�只將課堂教學停留在書本中，只要求學生帶耳朵聽講。導致學生眼界狹窄，能力匱乏;乙教師則將教學從課內(nèi)延伸到課外，促使學生自己去研究判斷，組織協(xié)調，不但激活了學生的思維，而且也拓寬了學生的學習天地。提高了學生的多種能力。

　�、菁捉處煹慕虒W處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。

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