2012年山東省《中學(xué)教育學(xué)》全真模擬試題及答案(6)

　　一、不定項(xiàng)選擇題

　　1.ABD

　　【解析】廣義的教育包括家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育。狹義的教育主要指學(xué)校教育。

　　2.CE

　　【解析】昆體良是西方第一個(gè)專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的教育家，他的《雄辯術(shù)原理》即《論演說(shuō)家的教育》是西方第一本教育專(zhuān)著。

　　3.ABCE

　　【解析】20世紀(jì)50年代后教育理論異彩紛呈，著名的教育理論有：布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論;贊可夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系;布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論;蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。

　　4.BCD

　　【解析】古希臘的雅典，實(shí)行民主政體，公民通過(guò)辯論參加城邦事務(wù)管理，因此需要掌握演說(shuō)的方法和技巧，當(dāng)時(shí)的教育者傳授給貴族青年三藝，即文法、修辭、辯證法。

　　5.BDE

　　【解析】規(guī)范文化，也叫制度文化，是一種確立組織機(jī)構(gòu)、明確成員角色與職責(zé)、規(guī)范成員行為的文化。規(guī)范文化三種表達(dá)方式：組織形態(tài)、規(guī)章制度、角色規(guī)范。規(guī)范文化發(fā)揮著育人職能的制度保證。

　　6.ABD

　　【解析】教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的促進(jìn)作用表現(xiàn)在：(1)教育實(shí)現(xiàn)年輕一代的政治社會(huì)化。(2)教育為政治培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的人才。通過(guò)培養(yǎng)人才實(shí)現(xiàn)對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟(jì)制度的主要途徑。(3)教育對(duì)當(dāng)前的政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響。(4)教育可以加速民主進(jìn)程。

　　7.B

　　【解析】科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育的動(dòng)力作用。教育事業(yè)是一項(xiàng)傳統(tǒng)性很強(qiáng)的事業(yè)。歷史證明，教育的某一形態(tài)一旦形成，往往幾十年、幾百年一脈相承，而科學(xué)卻是活躍的、革命性的。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以后，科學(xué)已成為第一生產(chǎn)力，成為整個(gè)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力�？茖W(xué)的發(fā)展對(duì)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，沖擊著教育的習(xí)慣領(lǐng)域，導(dǎo)致教育中新與舊、先進(jìn)與落后之間的矛盾斗爭(zhēng)，最終促成教育的革新與發(fā)展。

　　8.B

　　【解析】這種觀點(diǎn)認(rèn)為人的發(fā)展是后天的環(huán)境決定的，是環(huán)境決定論，代表人物是美國(guó)的華生。

　　9.D

　　【解析】資本主義社會(huì)的工業(yè)大生產(chǎn)需要大批接受過(guò)教育的勞動(dòng)者，從而需要大批的教師，因此產(chǎn)生了培養(yǎng)教師的師范教育。

　　10.E

　　【解析】我國(guó)確立教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。

　　【解析】教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)是教育活動(dòng)的歸宿，貫穿教育活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義，具體說(shuō)發(fā)揮著導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用。

　　12.CD

　　【解析】教育活動(dòng)中學(xué)生首先作為人而存在，學(xué)生是人，包括以下含義：(1)學(xué)生是具有能動(dòng)性的個(gè)體;(2)學(xué)生是具有思想情感的個(gè)體;(3)學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造性。

　　13.ABCE

　　【解析】l989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)《兒童權(quán)利公約》，其核心精神是維護(hù)青少年的社會(huì)權(quán)力主體地位，這一精神的基本原則包括兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則。

　　14.C

　　【解析】師生關(guān)系是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，在教學(xué)中既要重視和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要重視和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

　　15.ADE

　　【解析】按課程任務(wù)：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程�；�礎(chǔ)型課程注重學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，是中學(xué)課程的主要組成部分�；�礎(chǔ)型課程是必修課程。拓展型課程重點(diǎn)在于拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)上。拓展型課程往往是選修課程。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生探究的精神、態(tài)度與能力。

　　16.AB

　　【解析】按設(shè)計(jì)形式課程分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程。學(xué)科課程是按各種不同的學(xué)科劃分門(mén)類(lèi)，并按知識(shí)的邏輯體系加以設(shè)計(jì)的課程�；顒�(dòng)課程，也稱經(jīng)驗(yàn)課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心設(shè)計(jì)的課程。

　　17.C

　　【解析】課程和教學(xué)目標(biāo)取向基本包括普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向四種。生成性目標(biāo)取向可以追溯到杜威提出的命題“教育即生長(zhǎng)”，它在本質(zhì)上是對(duì)實(shí)踐理性的追求。

　　18.ABC

　　【解析】我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法。

　　19.D

　　【解析】道爾頓制是由美國(guó)教育家柏克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式。

　　20.D

　　【解析】道爾頓制是由美國(guó)教育家柏克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式。運(yùn)用這種方法，教師不再講授，只為學(xué)生指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后，向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。道爾頓制的優(yōu)點(diǎn)是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，缺點(diǎn)是不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

　　21.D

　　【解析】根據(jù)一堂課完成教學(xué)任務(wù)的多寡，可以把課劃分為單一課和綜合課兩大類(lèi)。單一課是指在一節(jié)課內(nèi)只完成一種主要任務(wù)的課。單一課又分為新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、檢查課等。綜合課又稱混合課，是指在一節(jié)課內(nèi)同時(shí)完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。常要求在一堂課完成復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新課、鞏固新知識(shí)等多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

　　22.ABCD

　　【解析】思想品德的心理結(jié)構(gòu)包含知、情、意、行等，即道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為等要素。

　　23.C

　　【解析】道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：直覺(jué)的道德情感，想象的道德情感，倫理的道德情感。倫理的道德情感，即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。所以，愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感就屬于倫理的道德情感。

　　24.C

　　【解析】潛移默化原則也稱滲透性原則，就是旨在通過(guò)問(wèn)接的、隱蔽的形式，將教育內(nèi)容以受教育者喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，寓于各種教學(xué)活動(dòng)和文娛活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，使教育對(duì)象在耳濡目染、潛移默化中受到教育。

　　25.B

　　【解析】班主任首要職責(zé)是想學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德教育，因此班主任首先要有育人意識(shí)。

　　26.C

　　【解析】班級(jí)管理的模式常見(jiàn)有常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理等。民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。

　　27.ABCDE

　　【解析】研究成果表述的主要目的是：

　　(1)展示研究結(jié)果及其價(jià)值，接受社會(huì)的鑒定、評(píng)價(jià)，在得到社會(huì)的肯定后進(jìn)行推廣或應(yīng)用，。從而取得社會(huì)效益。

　　(2)提供有關(guān)研究過(guò)程的實(shí)際資料及對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)分析，以便進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與合作。

　　(3)通過(guò)對(duì)整個(gè)研究過(guò)程的回顧與總結(jié)，促使研究的深化和成果的擴(kuò)展，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和新的事實(shí)，為進(jìn)一步的研究做準(zhǔn)備。

　　(4)通過(guò)撰寫(xiě)研究報(bào)告、著作或論文，提高研究者的分析綜合能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力。

　　28.ABCD

　　【解析】研究課題的主要來(lái)源：(1)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題;(2)對(duì)已有教育理論的質(zhì)疑;(3)對(duì)教育文獻(xiàn)信息的分析;(4)教育科學(xué)研究規(guī)劃。

　　29.B

　　【解析】第一次全教會(huì)是1985年5月15日至l9日召開(kāi)的，會(huì)議作出了《關(guān)于教育體制改革的決定》;第二次全教會(huì)于l994年6月14日至l7日召開(kāi)，會(huì)議通過(guò)了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》;第三次全國(guó)教育工作于1999年6月召開(kāi)，會(huì)上發(fā)布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化

　　教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。

　　30.C

　　【解析】循序漸進(jìn)原則反映了學(xué)生發(fā)展的順序性規(guī)律和知識(shí)的邏輯性特點(diǎn)。

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