2012年教師資格心理學(xué)同步練習(xí)題(第八章)

　　第八章練習(xí)題

　　一、選擇題

　　1.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的( )。

　　A.刺激情境

　　B.即定疑問

　　C.思維狀態(tài)

　　D.思維起點(diǎn)

　　2.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要影響機(jī)制是( )。

　　A.原型啟發(fā)

　　B.功能固著

　　C.負(fù)向遷移

　　D.定勢(shì)影響

　　3.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和( )。

　　A.思維程序

　　B.調(diào)查研究

　　C.檢驗(yàn)假設(shè)

　　D.論證假設(shè)

　　4.已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題稱為( )。

　　A.有序問題

　　B.無序問題

　　C.有結(jié)構(gòu)問題

　　D.無結(jié)構(gòu)問題

　　5.依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為( )。

　　A.算法式

　　B.推理式

　　C.啟發(fā)式

　　D.演繹式

　　6.通過集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為( )。

　　A.討論法

　　B.頭腦風(fēng)暴法

　　C.啟發(fā)法

　　D.用途擴(kuò)散法

　　7.受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為( )。

　　A.原型啟發(fā)

　　B.功能固著

　　C.負(fù)向遷移

　　D.定勢(shì)

　　8.給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為( )。

　　A.原型

　　B.定勢(shì)

　　C.變式

　　D.問題

　　9.創(chuàng)造性思維的核心是( )。

　　A.形象思維

　　B.發(fā)散思維

　　C.輻合思維

　　D.直覺思維

　　10.一個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有( )。

　　A.流暢性

　　B.變通性

　　C.指向性

　　D.獨(dú)創(chuàng)性

　　二、填空題

　　1.任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件;二是要達(dá)到的目標(biāo);三是存在的限制或障礙。

　　2.創(chuàng)造性是指?jìng)�(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

　　3.人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。

　　4.問題解決是指?jìng)�(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

　　5.創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。

　　6.一般認(rèn)為，影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力和個(gè)性。

　　7.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。

　　8.發(fā)散思維的主要特征有：流暢性、變通性獨(dú)特性。

　　9.創(chuàng)造性的過程在思維的形式上表現(xiàn)為創(chuàng)造者的發(fā)散思維和輻合思維(聚合思維)完美而有機(jī)的結(jié)合

　　10.常用的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

　　11.在解決問題的方法中，使用手段—目的分析法的關(guān)鍵是把大目標(biāo)分成子目標(biāo)。

　　12.問題解決的兩種類型是常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。

　　13.磚一般用于建筑中，但人們有時(shí)想不到它在黑夜中可以作為防身的武器，這說明功能固著也會(huì)影響問題的解決。

　　14.檢驗(yàn)假設(shè)的方法主要有直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)兩種。

　　15.科學(xué)家調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，好奇心是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，也是創(chuàng)造性活動(dòng)賴以進(jìn)行的重要?jiǎng)恿Α?/P>

　　三、簡答題

　　1.影響問題解決的主觀因素有哪些?

　　影響問題解決的主觀因素主要有：(1)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn) 越多，解決該問題的可能性也就越大。(2)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢(shì)。(3)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。(4)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決而消極的情緒會(huì)干擾 問題的解決，這是從情緒的性質(zhì)方面講的。(5)個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。

　　2.簡述問題解決的基本特征。

　　問題解決是指?jìng)�(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。 問題解決有下面幾個(gè)基本特點(diǎn);

　　(1)目的性。問題解決具有明確的目的性，沒有明確目的指向的心理活動(dòng)，不能稱為 問題解決。

　　(2)認(rèn)知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，自動(dòng)化的操作雖然也有一定的 目的性，但不能稱之為問題解決。

　　(3)序列性。問題解決包含一系列的心理活動(dòng)。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知 活動(dòng)，不能稱之為問題解決。 ‘ 問題解決的三個(gè)特點(diǎn)是在問題解決過程中統(tǒng)一起來的。理解了問題以后，就產(chǎn)生了解 決問題的指向性，為了達(dá)到指向的目標(biāo)就必須進(jìn)行一系列的認(rèn)知操作。產(chǎn)生目標(biāo)指向性是 問題解決的前提，進(jìn)行一系列認(rèn)知操作是解決問題的條件。

　　3.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練學(xué)生的思維所應(yīng)遵循的原則有哪些?

　　頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。應(yīng)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法時(shí)，要遵循以下四條基本原則：

　　(1)讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷;

　　(2)鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn);

　　(3)以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)提出多種想法，多多益善;

　　(4)鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。

　　4.簡述影響創(chuàng)造性思維的因素。

　　影響創(chuàng)造性思維的因素多種多樣，主要有：

　　(1)環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、教養(yǎng)方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。

　　(2)智力。研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。

　　(3)個(gè)性。一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個(gè)性特征：①具有幽默感;②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī);③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤，具有較高的挫折忍受力;④喜歡幻想;⑤具有強(qiáng)烈的好奇心;⑥有獨(dú)立性。

　　5.簡述培養(yǎng)學(xué)生思考問題習(xí)慣的策略。

　　(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平常事物多觀察，不要被動(dòng)地等待教師指定 作業(yè)。

　　(2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，盡可能多地提出各 種假設(shè)，重視提出的假設(shè)的數(shù)量，而不是質(zhì)量。

　　(3)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲和分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu) 劣，對(duì)解決問題的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。即應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以有效地 調(diào)控問題解決的過程。

　　6.簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。

　　研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條 件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①低智商不可能具有創(chuàng)造性;②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;③高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。

　　四、論述題

　　1.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格?

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

　　(1)保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇心和求知欲。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力。

　　(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問題無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納。

　　(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。

　　(4)重視非邏輯思維能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想像，不必拘泥于常規(guī)的答案。

　　(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過這些榜樣，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類的貢 獻(xiàn)，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。

　　2.促進(jìn)學(xué)生問題解決的教學(xué)策略有哪些?

　　(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。知識(shí)記憶得越牢固、越準(zhǔn)確，提取的也就越快、越準(zhǔn)確，成功地解決問題的可能性也就越大。提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

　　(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。有效的思維方法或心智技能可以引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題。外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。

　　(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。多種形式的練習(xí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高知識(shí)應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。

　　(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)，鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲和分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對(duì)解決問題的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。