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2012年教師資格心理學(xué)同步練習(xí)題(第八章)

  第八章練習(xí)題

  一、選擇題

  1.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的( )。

  A.刺激情境

  B.即定疑問(wèn)

  C.思維狀態(tài)

  D.思維起點(diǎn)

  2.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī),這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要影響機(jī)制是( )。

  A.原型啟發(fā)

  B.功能固著

  C.負(fù)向遷移

  D.定勢(shì)影響

  3.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和( )。

  A.思維程序

  B.調(diào)查研究

  C.檢驗(yàn)假設(shè)

  D.論證假設(shè)

  4.已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊,問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定,不易找出解答線索的問(wèn)題稱為( )。

  A.有序問(wèn)題

  B.無(wú)序問(wèn)題

  C.有結(jié)構(gòu)問(wèn)題

  D.無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題

  5.依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱之為( )。

  A.算法式

  B.推理式

  C.啟發(fā)式

  D.演繹式

  6.通過(guò)集體討論,使思維相互撞擊,進(jìn)發(fā)火花,達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為( )。

  A.討論法

  B.頭腦風(fēng)暴法

  C.啟發(fā)法

  D.用途擴(kuò)散法

  7.受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為( )。

  A.原型啟發(fā)

  B.功能固著

  C.負(fù)向遷移

  D.定勢(shì)

  8.給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為( )。

  A.原型

  B.定勢(shì)

  C.變式

  D.問(wèn)題

  9.創(chuàng)造性思維的核心是( )。

  A.形象思維

  B.發(fā)散思維

  C.輻合思維

  D.直覺(jué)思維

  10.一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí),不墨守成規(guī),不鉆牛角尖,能隨機(jī)應(yīng)變,觸類旁通,對(duì)同一問(wèn)題想出多種不同類型的答案,這表明其思維具有( )。

  A.流暢性

  B.變通性

  C.指向性

  D.獨(dú)創(chuàng)性

  二、填空題

  1.任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分:一是給定的條件;二是要達(dá)到的目標(biāo);三是存在的限制或障礙。

  2.創(chuàng)造性是指?jìng)(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

  3.人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類,即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

  4.問(wèn)題解決是指?jìng)(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

  5.創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。

  6.一般認(rèn)為,影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力和個(gè)性。

  7.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。

  8.發(fā)散思維的主要特征有:流暢性、變通性獨(dú)特性。

  9.創(chuàng)造性的過(guò)程在思維的形式上表現(xiàn)為創(chuàng)造者的發(fā)散思維和輻合思維(聚合思維)完美而有機(jī)的結(jié)合

  10.常用的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

  11.在解決問(wèn)題的方法中,使用手段—目的分析法的關(guān)鍵是把大目標(biāo)分成子目標(biāo)。

  12.問(wèn)題解決的兩種類型是常規(guī)性問(wèn)題解決和創(chuàng)造性問(wèn)題解決。

  13.磚一般用于建筑中,但人們有時(shí)想不到它在黑夜中可以作為防身的武器,這說(shuō)明功能固著也會(huì)影響問(wèn)題的解決。

  14.檢驗(yàn)假設(shè)的方法主要有直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)兩種。

  15.科學(xué)家調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),好奇心是發(fā)明創(chuàng)造的源泉,也是創(chuàng)造性活動(dòng)賴以進(jìn)行的重要?jiǎng)恿Α?/P>

  三、簡(jiǎn)答題

  1.影響問(wèn)題解決的主觀因素有哪些?

  影響問(wèn)題解決的主觀因素主要有:(1)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決。與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn) 越多,解決該問(wèn)題的可能性也就越大。(2)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)影響問(wèn)題解決。功能固著也可以看作是一種定勢(shì)。(3)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問(wèn)題的途徑和方法。(4)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般說(shuō)來(lái),積極的情緒有利于問(wèn)題的解決而消極的情緒會(huì)干擾 問(wèn)題的解決,這是從情緒的性質(zhì)方面講的。(5)個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問(wèn)題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明:一個(gè)人是否善于解決問(wèn)題,與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。

  2.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本特征。

  問(wèn)題解決是指?jìng)(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。 問(wèn)題解決有下面幾個(gè)基本特點(diǎn);

  (1)目的性。問(wèn)題解決具有明確的目的性,沒(méi)有明確目的指向的心理活動(dòng),不能稱為 問(wèn)題解決。

  (2)認(rèn)知性。問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的,自動(dòng)化的操作雖然也有一定的 目的性,但不能稱之為問(wèn)題解決。

  (3)序列性。問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)。僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知 活動(dòng),不能稱之為問(wèn)題解決。 ‘ 問(wèn)題解決的三個(gè)特點(diǎn)是在問(wèn)題解決過(guò)程中統(tǒng)一起來(lái)的。理解了問(wèn)題以后,就產(chǎn)生了解 決問(wèn)題的指向性,為了達(dá)到指向的目標(biāo)就必須進(jìn)行一系列的認(rèn)知操作。產(chǎn)生目標(biāo)指向性是 問(wèn)題解決的前提,進(jìn)行一系列認(rèn)知操作是解決問(wèn)題的條件。

  3.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練學(xué)生的思維所應(yīng)遵循的原則有哪些?

  頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法就是通過(guò)集體討論,使思維相互撞擊,進(jìn)發(fā)火花,達(dá)到集思廣益的效果。應(yīng)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法時(shí),要遵循以下四條基本原則:

  (1)讓參與者暢所欲言,對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷;

  (2)鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn);

  (3)以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的,即鼓勵(lì)提出多種想法,多多益善;

  (4)鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。

  4.簡(jiǎn)述影響創(chuàng)造性思維的因素。

  影響創(chuàng)造性思維的因素多種多樣,主要有:

  (1)環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、教養(yǎng)方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。

  (2)智力。研究表明,創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系,二者既有獨(dú)立性,又在某種條件下具有相關(guān)性,高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件,但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。

  (3)個(gè)性。一般而言,創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個(gè)性特征:①具有幽默感;②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī);③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤,具有較高的挫折忍受力;④喜歡幻想;⑤具有強(qiáng)烈的好奇心;⑥有獨(dú)立性。

  5.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題習(xí)慣的策略。

  (1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平常事物多觀察,不要被動(dòng)地等待教師指定 作業(yè)。

  (2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度,盡可能多地提出各 種假設(shè),重視提出的假設(shè)的數(shù)量,而不是質(zhì)量。

  (3)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲和分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu) 劣,對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。即應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力,以有效地 調(diào)控問(wèn)題解決的過(guò)程。

  6.簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。

  研究表明,創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系,二者既有獨(dú)立性,又在某種條 件下具有相關(guān)性,其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①低智商不可能具有創(chuàng)造性;②高智商可能有高創(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性;③高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明,高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件,但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。

  四、論述題

  1.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格?

  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格,應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:

  (1)保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題,并贊許其好奇心和求知欲。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力。

  (2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題無(wú)論是否合理,均以肯定態(tài)度接納。

  (3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn),并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。

  (4)重視非邏輯思維能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè),進(jìn)行豐富的想像,不必拘泥于常規(guī)的答案。

  (5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過(guò)這些榜樣,使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類的貢 獻(xiàn),受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響,從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。

  2.促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決的教學(xué)策略有哪些?

  (1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。知識(shí)記憶得越牢固、越準(zhǔn)確,提取的也就越快、越準(zhǔn)確,成功地解決問(wèn)題的可能性也就越大。提供多種變式,促進(jìn)知識(shí)的概括。重視知識(shí)間的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

  (2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。有效的思維方法或心智技能可以引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問(wèn)題。外化思路,進(jìn)行顯性教學(xué)。

  (3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。多種形式的練習(xí),可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,提高知識(shí)應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。

  (4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè),鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲和分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣,對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

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鄧艷紅老師
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首都師范大學(xué)副教授,碩導(dǎo),博士。長(zhǎng)期擔(dān)任《教育學(xué)》、《課程...[詳細(xì)]
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