2011四川教師資格考試教育學(xué)A級(jí)沖刺題及答案(12)

　　四、論述題。

　　1.答：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的要素。教學(xué)目標(biāo)的敘寫，在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生具體的行為改變。即說明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么。其行為表現(xiàn)或改變必須是可觀察可測(cè)量的，可作為目標(biāo)是否達(dá)成的衡量標(biāo)準(zhǔn)。它必須用學(xué)生可判斷分析的具體行為來描述，說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果。從廣義講，包括終極目標(biāo)，即國家教育宗旨;

　　中程目標(biāo)，即各級(jí)各類學(xué)校任務(wù);短期目標(biāo)，每科每課的教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前教師在教學(xué)目標(biāo)的敘寫上有三類情況。第一，用教育目標(biāo)代替;第二，含糊的教學(xué)目標(biāo);第三.明確的行為目標(biāo).

　　明確的行為目標(biāo)，首先包含行為主體。行為主體，指的是學(xué)習(xí)者。行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，不是教師的行為。

　　其次包含行為動(dòng)向。行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。分為含糊的與明確的動(dòng)詞。

　　再次包含情境或條件。情境或條件，指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。對(duì)條件的表述有四種類型。①使用手冊(cè)與輔助手段，或者不允許使用。②提供信息和提示。③使用工具和特殊設(shè)備，或者不用。④完成行為的情景。

　　最后包含表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)，指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。標(biāo)準(zhǔn)的說明可以是定量的或定性的。也可以二者都有。一般行為標(biāo)準(zhǔn)分三類：完成行為的時(shí)間限制;準(zhǔn)確性;成功的特征。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)擁有具體明確的行為目標(biāo)，可以為教師提供明顯的教學(xué)方向。提供選擇教材、教法及教具的依據(jù)，也提供了評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。但有些教學(xué)目標(biāo)是不能測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果的，也需要加以重視。教學(xué)中不可忽視目標(biāo)所未提及的其他人物，未預(yù)料的教學(xué)活動(dòng)也可能引出更有價(jià)值的結(jié)果。

　　2.答：課堂中有三類力量的影響：積極力量，指增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為;中性力量，指不增進(jìn)也不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的行為;消極力量，即干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。

　　中性力量的表現(xiàn)形式有：①不在聽課，但靜坐在座位上的學(xué)生;②張開雙眼出神地望別處;③既不吸引別人也不使其他人分心的亂涂亂畫;④兩個(gè)學(xué)生小心翼翼地交換意見;

　�、菰谧郎纤�覺但無鼾聲。

　　這些中性力量個(gè)別出現(xiàn)時(shí)，可以帶來對(duì)教師一種課堂情緒的影響。但也可以在不擾亂主要工作的條件下，接受學(xué)生的這些中性現(xiàn)實(shí)，讓其他學(xué)生胎常進(jìn)行學(xué)習(xí)，如中斷教學(xué)逐個(gè)處理會(huì)引起分心時(shí)間，影響全班學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。中性力量需要教師的誘導(dǎo)，從而轉(zhuǎn)化為積極力量。

　　2011四川教師資格教育學(xué)A級(jí)沖刺題及答案(11套)

　　2011四川教師資格教育學(xué)B級(jí)沖刺題及答案(8套)