3.凸顯教育公平的問(wèn)題
教育公平歷來(lái)被教育界所重視，李克強(qiáng)總理在教育年再次提出這樣的議題：繼續(xù)加大教育資源向中西部和農(nóng)村傾斜，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校辦學(xué)條件。貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)要再增長(zhǎng)10%以上，使更多農(nóng)家子弟有升學(xué)機(jī)會(huì)。面對(duì)這樣的話題，在教資面試中，大家對(duì)此也要引起足夠的重視，對(duì)于教育公平的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)有充分的理解。
教育公平常考點(diǎn)包括：教育機(jī)會(huì)公平和教育過(guò)程公平。教育機(jī)會(huì)公平是指起點(diǎn)公平，不同出身、不同民族、不同性別，都能獲得相對(duì)平等的受教育平臺(tái);教育過(guò)程公平是指在學(xué)生的發(fā)展中，滿足學(xué)生身心發(fā)展需要的方式要公平，屬于人的層面的公平，是一種對(duì)待人的方式上的合理的差異，針對(duì)的是學(xué)生的個(gè)體的利益與發(fā)展。影響教育公平的原因有：經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡、教育投入不足、資源分配不合理、政府制度不完善、人民教育需求日益增長(zhǎng)。例如：
真題：四川省內(nèi)江市第六中高三(14)班黑板上方的另類沖刺標(biāo)語(yǔ)“吾日三省吾身：高否?富否?帥否?否，滾去學(xué)習(xí)”。對(duì)于這樣的沖刺標(biāo)語(yǔ)，你怎么看?
【提出觀點(diǎn)】結(jié)合實(shí)例，點(diǎn)出標(biāo)語(yǔ)的本質(zhì)問(wèn)題。
急劇的社會(huì)變遷，在勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)上留下厚重的時(shí)代印記。不論是“不努力當(dāng)屌絲”，還是“沒(méi)有高考，你拼得過(guò)富二代嗎”，抑或是“滾去學(xué)習(xí)”，都異曲同工地說(shuō)明：社會(huì)階層生存狀態(tài)的鮮明反差，讓人人渴望“出人頭地”。然而，對(duì)于無(wú)數(shù)渴望“爭(zhēng)上游”的社會(huì)底層來(lái)說(shuō)，高考這條狹小逼仄的獨(dú)木橋，依然是改變命運(yùn)的路徑。
【論證觀點(diǎn)】論證“滾去學(xué)習(xí)”給當(dāng)今學(xué)生帶來(lái)的影響。
“滾去學(xué)習(xí)”的潛臺(tái)詞，是通過(guò)高考“飛上枝頭變鳳凰”，與社會(huì)底層拉開(kāi)距離。換言之，“滾去學(xué)習(xí)”的動(dòng)力是追求更加富足的物質(zhì)生活，而不是追求更為豐盈的精神世界。過(guò)于關(guān)注物質(zhì)生活和知識(shí)學(xué)習(xí)，卻忽視了精神世界的發(fā)育與建設(shè)，是對(duì)勵(lì)志的片面化解讀。美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為，“教育只是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備”�？墒牵F(xiàn)實(shí)卻令人無(wú)奈，明知道功利化教育不可取，卻又身不由己地被裹挾在教育流水線上�！皾L去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)與庸俗，不過(guò)是階層固化的產(chǎn)物。與早年“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的自信與豪邁相比，“滾去學(xué)習(xí)”多了一份決絕與艱辛。為了在未來(lái)?yè)碛幸粭l光明大道，學(xué)生們不惜矮化自己、鞭笞自己，逼迫自己“往死里學(xué)”，成為一種悲壯得近乎殘酷的勵(lì)志。
【落實(shí)觀點(diǎn)】落實(shí)素質(zhì)教育真正踐行的建議。
此種悲壯得近乎殘酷的勵(lì)志，是迫于現(xiàn)實(shí)，是迫于無(wú)奈，本該青春靚麗的高中生活卻變成了千軍萬(wàn)馬的“獨(dú)木大賽”。這一切都需社會(huì)各界的共同關(guān)愛(ài)，來(lái)讓原本快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程從世外桃源變回到現(xiàn)實(shí)中。
首先，政府應(yīng)努力踐行素質(zhì)教育改革，努力改革根深蒂固的高考制度，踐行“樂(lè)學(xué)、善學(xué)”的教育體制，將青春校園還給學(xué)生。
其次，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造寬松而活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生樂(lè)學(xué)精神的培養(yǎng)，注重自主合作探究的教學(xué)方式的實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，挖掘其才能，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自身潛質(zhì)。
再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀，讓其面對(duì)高考可以堅(jiān)定信念去選擇自己心中的道路，而非逼迫與無(wú)奈。
最后，社會(huì)各界應(yīng)提供更多向上流動(dòng)的渠道，凸顯“三百六十行，行行出狀元”的理念，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性，培育高素養(yǎng)且專業(yè)能力凸顯的行家。只有社會(huì)提供更多向上流動(dòng)的渠道，才能夠擁有改變他們觀念的更多機(jī)會(huì)。
相關(guān)推薦：
2014年教師資格考試面試常見(jiàn)問(wèn)題解答匯總
