3.凸顯教育公平的問題

　　教育公平歷來被教育界所重視，李克強總理在教育年再次提出這樣的議題：繼續(xù)加大教育資源向中西部和農(nóng)村傾斜，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校辦學(xué)條件。貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生上重點高校人數(shù)要再增長10%以上，使更多農(nóng)家子弟有升學(xué)機會。面對這樣的話題，在教資面試中，大家對此也要引起足夠的重視，對于教育公平的相關(guān)知識內(nèi)容應(yīng)有充分的理解。

　　教育公平�？键c包括：教育機會公平和教育過程公平。教育機會公平是指起點公平，不同出身、不同民族、不同性別，都能獲得相對平等的受教育平臺;教育過程公平是指在學(xué)生的發(fā)展中，滿足學(xué)生身心發(fā)展需要的方式要公平，屬于人的層面的公平，是一種對待人的方式上的合理的差異，針對的是學(xué)生的個體的利益與發(fā)展。影響教育公平的原因有：經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡、教育投入不足、資源分配不合理、政府制度不完善、人民教育需求日益增長。例如：

　　真題：四川省內(nèi)江市第六中高三(14)班黑板上方的另類沖刺標(biāo)語“吾日三省吾身：高否?富否?帥否?否，滾去學(xué)習(xí)”。對于這樣的沖刺標(biāo)語，你怎么看?

　　【提出觀點】結(jié)合實例，點出標(biāo)語的本質(zhì)問題。

　　急劇的社會變遷，在勵志標(biāo)語上留下厚重的時代印記。不論是“不努力當(dāng)屌絲”，還是“沒有高考，你拼得過富二代嗎”，抑或是“滾去學(xué)習(xí)”，都異曲同工地說明：社會階層生存狀態(tài)的鮮明反差，讓人人渴望“出人頭地”。然而，對于無數(shù)渴望“爭上游”的社會底層來說，高考這條狹小逼仄的獨木橋，依然是改變命運的路徑。

　　【論證觀點】論證“滾去學(xué)習(xí)”給當(dāng)今學(xué)生帶來的影響。

　　“滾去學(xué)習(xí)”的潛臺詞，是通過高考“飛上枝頭變鳳凰”，與社會底層拉開距離。換言之，“滾去學(xué)習(xí)”的動力是追求更加富足的物質(zhì)生活，而不是追求更為豐盈的精神世界。過于關(guān)注物質(zhì)生活和知識學(xué)習(xí)，卻忽視了精神世界的發(fā)育與建設(shè)，是對勵志的片面化解讀。美國著名教育家杜威認(rèn)為，“教育只是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備”�？墒牵F(xiàn)實卻令人無奈，明知道功利化教育不可取，卻又身不由己地被裹挾在教育流水線上。“滾去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實與庸俗，不過是階層固化的產(chǎn)物。與早年“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的自信與豪邁相比，“滾去學(xué)習(xí)”多了一份決絕與艱辛。為了在未來擁有一條光明大道，學(xué)生們不惜矮化自己、鞭笞自己，逼迫自己“往死里學(xué)”，成為一種悲壯得近乎殘酷的勵志。

　　【落實觀點】落實素質(zhì)教育真正踐行的建議。

　　此種悲壯得近乎殘酷的勵志，是迫于現(xiàn)實，是迫于無奈，本該青春靚麗的高中生活卻變成了千軍萬馬的“獨木大賽”。這一切都需社會各界的共同關(guān)愛，來讓原本快樂學(xué)習(xí)的過程從世外桃源變回到現(xiàn)實中。

　　首先，政府應(yīng)努力踐行素質(zhì)教育改革，努力改革根深蒂固的高考制度，踐行“樂學(xué)、善學(xué)”的教育體制，將青春校園還給學(xué)生。

　　其次，學(xué)校應(yīng)營造寬松而活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生樂學(xué)精神的培養(yǎng)，注重自主合作探究的教學(xué)方式的實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特征，挖掘其才能，鼓勵其充分發(fā)揮自身潛質(zhì)。

　　再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀，讓其面對高考可以堅定信念去選擇自己心中的道路，而非逼迫與無奈。

　　最后，社會各界應(yīng)提供更多向上流動的渠道，凸顯“三百六十行，行行出狀元”的理念，讓學(xué)生充分發(fā)揮個性，培育高素養(yǎng)且專業(yè)能力凸顯的行家。只有社會提供更多向上流動的渠道，才能夠擁有改變他們觀念的更多機會。

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