2014教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》識記理解:第七章

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　　第七章 技能的形成

　　【評價(jià)目標(biāo)】

　　1、識記技能、操作技能和心智技能等概念。

　　2、理解操作技能和心智技能的基本特征及其形成階段、操作技能的培訓(xùn)要求。

　　3、運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能和操作技能。

　　【主要知識點(diǎn)與考核要求】

　　一、識記部分

　　1、技能：所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。

　　2、操作技能：操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。

　　3、心智技能：心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

　　二、理解部分

　　4、操作技能的基本特征及其形成階段

　　(1)基本特征：首先，就動作的對象而言，操作技能的活動的對象具有客觀性。其次，就動作的進(jìn)行而言，操作動作的執(zhí)行具有外顯性。第三，就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動在結(jié)構(gòu)上具有展開性。

　　(2)形成階段：

　　A、操作的定向：操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

　　B、操作的模仿：操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。操作模仿階段的動作特點(diǎn)：

　　a、動作品質(zhì)。動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。

　　b、動作結(jié)構(gòu)。各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。

　　c、動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。

　　d、動作效能。完成一個動作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。

　　C、操作的整合：操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。操作整合階段的動作特點(diǎn)：

　　a、動作品質(zhì)。動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動作的這些特點(diǎn)都有所降低。

　　b、動作結(jié)構(gòu)。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。

　　c、動作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運(yùn)動感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。

　　d、動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。

　　D、操作的熟練：操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。操作熟練階段的動作特點(diǎn)：

　　a、動作品質(zhì)。動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作。

　　b、動作結(jié)構(gòu)。各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失。

　　c、動作控制。動覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識的活動，視覺注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動作方式。

　　d、動作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感。

　　5、心智技能的基本特征及其形成階段

　　(1)基本特征：心智技能具有以下三個特點(diǎn)：①對象具有觀念性。②執(zhí)行具有內(nèi)潛性。⑧結(jié)構(gòu)具有簡縮性。

　　(2)形成階段：

　　加里培林將心智技能的形成分成五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。

　　安德森認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。

　　我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論：

　　A、原型定向

　　原型定向就是了解心智活動的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)(動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序和動作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

　　原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(即程序性知識)的階段。這一階段淚當(dāng)于加里培林的“活動的定向階段”。

　　在原型定向階段，主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點(diǎn);首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式(操作活動程序)，其次要使這種實(shí)踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師必須做到以下幾點(diǎn)。

　　a、要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)。

　　b、要使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

　　c、采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨(dú)立性。

　　d、教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

　　B、原型操作

　　所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

　　在這一階段，活動的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的，因而在加里培林及其學(xué)派的著作中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段”。

　　為了使心智技能能在操作水平上順利形成，教師必須做到以下幾點(diǎn)：

　　a、要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。

　　b、要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象。

　　c、要注意活動的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。

　　d、為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動作的執(zhí)行。

　　C、原型內(nèi)化

　　所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。

　　要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意：

　　a、動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。

　　b、在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程(此時(shí)已沒有實(shí)際操作)。然后，再逐漸縮減。

　　c、在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。

　　d、在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時(shí)。

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