2014教師資格考試《中學(xué)教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料:第六章

　　二、課程目標(biāo)

　　(一)課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

　　1、教育目的

　　它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和最終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)。從國家或整個社會角度來看，教育目的只能是總體性的、高度概括性的，而不可能是具體的。

　　2、培養(yǎng)目標(biāo)

　　它是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。它是根據(jù)國家的教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)及任務(wù)，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。所以，教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)沒有實質(zhì)性的區(qū)別，只是概括性的程度不同。教育目的是整個國家各級各類學(xué)校必須遵循的統(tǒng)一的質(zhì)量要求;培養(yǎng)目標(biāo)則是某級或某類學(xué)校的具體要求，后者是前者的具體化。即培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)教育目的來制定的。而教育目的又只有通過各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)才能實現(xiàn)。因此，兩者的關(guān)系可以說是一般與個別的關(guān)系，或整體與局部的關(guān)系。

　　3、課程目標(biāo)

　　它是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它有四個方面的規(guī)定制：第一，時限性，即它要同特定的教育階段相聯(lián)系;第二，具體性，即要詳細(xì)描述學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，明確學(xué)生所要達(dá)到的發(fā)展水平;第三，預(yù)測性，即所描述的結(jié)果是預(yù)期性的，不是實際的結(jié)果;第四，操作性，即是明確的，可以付諸實現(xiàn)。

　　4、教學(xué)目標(biāo)

　　它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。它具有這樣幾個特征：具有可操作指標(biāo)體系;體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其變化;具有靈活性，教師可根據(jù)教學(xué)實際情況進(jìn)行調(diào)整。

　　(二)課程目標(biāo)的依據(jù)

　　1、對學(xué)生的研究

　　(1)了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀;(2)了解學(xué)生個體需要;(3)了解學(xué)生的興趣和個性差異。

　　2、對社會的研究

　　3、對學(xué)科的研究

　　三、課程設(shè)計

　　(一)什么是課程設(shè)計

　　1、課程設(shè)計的概念

　　課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃，教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。

　　2、設(shè)計的意義

　　(1)從課程設(shè)計活動中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導(dǎo)致對師生的雙邊活動具有深遠(yuǎn)的意義的課程改革;

　　(2)可以對目前的課程進(jìn)行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。

　　(二)課程文件的三個層次

　　課程文件是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。

　　1、教學(xué)計劃

　　(1)概念 教學(xué)計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。

　　我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃的基本特征是：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。

　　(2)教學(xué)計劃的構(gòu)成 教學(xué)計劃主要由教學(xué)計劃設(shè)計的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配，考試考查制度和實施要求幾部分構(gòu)成。

　　課程設(shè)置是教學(xué)計劃的核心，它具體勾畫出實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)“藍(lán)圖”，是把教育目標(biāo)與教學(xué)實踐結(jié)合起來的橋梁。普通中小學(xué)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校以及學(xué)生的實際情況，在國家宏觀指導(dǎo)下，靈活作出安排。

　　在基本內(nèi)容上，主要是指教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。

　　開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃中心問題。中小學(xué)教學(xué)科目設(shè)置，基本以科學(xué)的分類為依據(jù)，并選擇其中最一般的、對青少年一代最必需的科學(xué)知識構(gòu)成學(xué)科。各門學(xué)科既有自己的獨立系統(tǒng)，又有彼此間存在的必要聯(lián)系。

　　課時分配包括各學(xué)科的總時數(shù)，每一門學(xué)科各學(xué)年(或?qū)W期)的授課時數(shù)和周學(xué)時等。

　　2、教學(xué)大綱

　　(1)概念 教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)的基本要求。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的分學(xué)科展開，它體現(xiàn)了國家對每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，它有利于保證教學(xué)的計劃性和質(zhì)量。

　　(2)教學(xué)大綱的構(gòu)成 包括說明部分和本文部分

　　3、教科書設(shè)計

　　(1)教材與教科書教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分。教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教學(xué)大綱的具體化。

　　課文是教科書構(gòu)成中的主體部分。

　　教科書的編制，要求要妥善處理思想性與科學(xué)性、觀點與材料、理論與實際、知識和技能的廣度與深度、基礎(chǔ)知識與當(dāng)代科學(xué)新成就的關(guān)系。

　　(2)教科書的編排 教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。教科書的內(nèi)容闡述，要層次分明;文字表述要簡練、精確、生動、流暢;篇幅要詳略得當(dāng)。標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號標(biāo)出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。字體大小要適宜，裝訂要堅固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。

　　(3)教科書的作用

　　一，教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容。

　　二，教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查評定提供了基本材料。

　　三，根據(jù)教學(xué)計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。

　　四，根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動做出統(tǒng)籌安排。

　　4、教科書編寫應(yīng)遵循的原則

　　一，按照不同學(xué)科的特點，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。

　　二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，生活性和先進(jìn)性。

　　三，在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。

　　四，合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。

　　五，兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。

　　四、課程實施

　　(一)課程實施的概念

　　課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

　　(二)課程實施的結(jié)構(gòu)

　　在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題。第一，安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配;第二，確定并分析教學(xué)任務(wù);第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點;第四，選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式;第五，對具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃;第六，組織并開展教學(xué)活動;第七，評價教學(xué)行動過程與結(jié)果，為下輪的課程實施提供反饋性信息。以上七個方面在運作過程中構(gòu)成一個循環(huán)往復(fù)的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實施的過程結(jié)構(gòu)。

　　1、安排課程表

　　課程表的安排應(yīng)遵循：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。

　　2、分析教學(xué)任務(wù)

　　教學(xué)任務(wù)包括三方面：第一，學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。第二，學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。第三，學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。

　　3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有四方面特性：獨特性;穩(wěn)定性;發(fā)展性;靈活性

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)特點受三因素影響：基礎(chǔ)因素，內(nèi)部因素，外部因素。

　　4、選擇并確定教學(xué)模式

　　教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型。為實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點選擇各種各樣的教學(xué)模式。

　　5、規(guī)劃教學(xué)單元和課

　　教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。課是教學(xué)單元的組成部分，是課堂教學(xué)安排問題。

　　6、組織教學(xué)活動

　　它是課程實施計劃的展開過程。

　　7、評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果

　　五、課程評價

　　課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是其繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

　　(一)課程評價的概念

　　課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的速度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。

　　(二)課程評價的主要模式

　　1、目標(biāo)評價模式

　　這一評價模式是以目標(biāo)為中心而展開的;是針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。評價原理可概括為七個步驟或階段;(1)確定教育計劃的目標(biāo);(2)根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個目標(biāo);(3)確定使用目標(biāo)的情境;(4)設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式;(5)設(shè)計獲取記錄的方式;(6)確定評定時使用的計分單位;(7)設(shè)計獲取代表性樣本的手段。

　　泰勒在這一評價原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程編制實踐，提出了“課程原理”�？筛爬樗膫�步驟或階段。

　　(1)確定課程目標(biāo);(2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容;(3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容;(4)根據(jù)目標(biāo)評價課程。

　　其中，確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，因為其他所有步驟都是圍繞目標(biāo)而展開的。由于這一模式既便于操作又容易見效，所以在很長時間里在課程領(lǐng)域占主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評。

　　2、目的游離評價模式

　　該評價模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。

　　3、背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式

　　該模式包括四個步驟：

　　第一，背景評價;第二，輸入評價;第三，過程評價;第四，成果評價。此模式考慮到影響課程計劃的種種因素，可以彌補其他模式的不足，相對來說比較全面，但操作過程較復(fù)雜，一般人難以掌握。

　　(三)課程評價的過程

　　1、課程評價過程中要涉及或需要解決的一些基本問題

　　(1)評價概念是否合適;(2)搜集和加工信息是否合適;(3)報告評價結(jié)果的信息是否合適。

　　2、課程評價的基本階段

　　在課程評價中，評價者通過要經(jīng)歷以下幾個步驟。

　　第一步，把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上;第二步，搜集信息;第三步，組織材料;第四步，分析資料;第五步，報告結(jié)果。

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