2013江西教師資格《心理學》常見考點:第十三章

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　　第十三章　課堂管理

　　1.課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。

　　2.群體的特征：

　　(1)群體由兩個以上的個體組成;

　　(2)具有共同意識的群體目標;

　　(3)具有共同認同的群體規(guī)范;

　　(4)相互交往，協(xié)調(diào)活動。

　　3.群體中的相互作用：

　　(1)社會助長與社會惰化;

　　(2)群體凝聚力;

　　(3)群體極化;

　　(4)從眾;

　　(5)群體規(guī)范;

　　(6)課堂氣氛;

　　(7)課堂里的人際關(guān)系。

　　4.群體對個體的行為是起促進作用還是阻礙作用

　　——取決于四個因素：(1)活動的難易程度;

　　(2)競賽動機的激發(fā);

　　(3)受到他人評價的意識;

　　(4)注意的干擾。

　　——正式群體:是有教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,指責權(quán)利明確,組織地位確定.

　　發(fā)展三個階段: 松散群體、聯(lián)合群體、集體(群體發(fā)展的最高階段)

　　5.群體動力的表現(xiàn)。群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛。

　　6.群體凝聚力，指群體對每一個成員的吸引力

　　——加強群體凝聚力的措施：

　　(1)要了解已有凝聚力的強度情況;

　　(2)要努力提高學生個體目標與群體目標的一致性;

　　(3)要引導所有的學生在情感上加人群體，形成歸屬感;

　　(4)促使學生在重大事件和原則性問題上達成共識和評價，形成認同感;

　　(5)當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和期待行為時，給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

　　7.群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配地位的現(xiàn)象。

　　8.群體極化可分為兩種情況：①冒險偏移 ②謹慎偏移。

　　9.從眾：指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。

　　10.從眾具有兩個方面的意義：積極和消極

　　11.群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

　　12.群體規(guī)范的形成階段：

　　(1)相互影響階段;

　　(2)優(yōu)勢意見階段;

　　(3)規(guī)范確立階段。

　　13.課堂氣氛：指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度號隋感的綜合狀態(tài)。

　　14.根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，將課堂氣氛分為三種形式：積極的、消極的、對抗的。

　　15.教師對課堂氣氛的影響：

　　(1)教師的領(lǐng)導方式;

　　(2)教師對學生的期望;

　　(3)教師的情緒狀態(tài);

　　(4)教師的焦慮水平。

　　16.課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥;合作與競爭。

　　17.課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)教師、學生和課堂三者間關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。

　　18.課堂管理的目標：

　　(1)爭取更多的時間用于學習;

　　(2)爭取更多的學生投入學習;

　　(3)幫助學生自我管理。

　　19.課堂上爭取更多學習時間的策略：

　　(1)增加參與;

　　(2)保持動量;

　　(3)保持教學的流暢性;

　　(4)管理過渡;

　　(5)講課時集中學生的注意焦點;

　　(6)課堂自習時維持學生的注意力。

　　20.幫助學生自我管理的策略：

　　(1)讓學生更多地參與課堂規(guī)則的制訂;

　　(2)用較多的時間要求學生反思原因以及產(chǎn)生不良行為的原因;

　　(3)給學生機會考慮他們將怎樣計劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為;

　　(4)要求學生回顧課堂規(guī)則，提出必要的修改意見。

　　21.影響課堂管理的因素：

　　(1)教師的領(lǐng)導方式;(2)班集體規(guī)模;

　　(3)班集體的性質(zhì); (4)對教師的期望。

　　22.課堂管理的策略：

　　(1)明察秋毫;

　　(2)一心多用;

　　(3)整體關(guān)注;

　　(4)變換管理。

　　23.課堂紀律：是對學生課堂行為施加的準則和控制。

　　24.課堂紀律的類型：

　　(1)教師促成的紀律;

　　(2)集體促成的紀律;

　　(3)任務(wù)促成的紀律;

　　(4)自我促成的紀律。

　　25.課堂結(jié)構(gòu)：是指在教師指導下學習的學生、學習過程以及學習情境這三者之間形成的相對穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)。

　　26.課堂情境結(jié)構(gòu)包括：

　　(1)班級規(guī)模的控制;

　　(2)課堂常規(guī)的建立;

　　(3)學生座位的分配。

　　27.課堂教學結(jié)構(gòu)包括：

　　(1)教學時間的合理利用;

　　(2)課程表的科學編制;

　　(3)教學過程的合理規(guī)劃。

　　28.問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

　　29.課堂問題行為的類型：

　　(1)外向攻擊型問題行為;

　　(2)內(nèi)向退縮型問題行為。

　　30.課堂問題行為的處理：

　　(1)預防; (2)非言語暗示;

　　(3)表揚; (4)言語提醒;

　　(5)有意忽視;(6)轉(zhuǎn)移注意

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