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2013教師資格考試小學教育心理學考核精要:第六章

來源:考試吧 2013-7-19 10:13:54 考試吧:中國教育培訓第一門戶 模擬考場
第 1 頁:知識學習概述
第 2 頁:知識的獲得
第 3 頁:知識的保持

  第二節(jié) 知識的獲得

  知識的獲得是知識學習的第一個階段。在這個階段,首先必須獲得充分的感性經驗,其次必須對所獲得的感性經驗進行充分的思維加工,這主要是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。

  一、知識直觀

  (一)知識直觀的類型

  直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工,從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

  1. 實物直觀

  實物直觀指通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

  2.模象直觀

  模象直觀指通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。模象即事物的模擬性形象。

  3.言語直觀

  言語直觀指在形象化的語言作用下,通過學生對語言的物質形式(語音字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。

  (二)如何提高知識直觀的效果

  1.靈活選用實物直觀和模象直觀;2.加強詞與形象的結合;3.運用感知規(guī)律,突出直觀形象的特點;4.培養(yǎng)學生的觀察能力;5.讓學生充分參與直觀過程。

  二、知識概括

  概括是指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較等深度加工改造,從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯(lián)系的、抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。

  (一)知識概括的類型

  1.感性概括

  感性概括即直覺概括,它是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。

  2. 理性概括

  理性概括是在前人認識的指導下,通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造,揭示事物的一般的、本質的特征與聯(lián)系的過程。

  (二)如何有效地進行知識概括

  1.配合運用正例和反例;

  2.提供變式;

  3.科學地進行比較;

  4.啟發(fā)學生進行自覺概括。

  三、錯誤觀念

  (一)什么是錯誤觀念

  錯誤觀念即是個體日常直覺經驗中與科學理論相違背的認知體系,學生頭腦中的錯誤觀

  念主要有以下性質:(1)廣泛性。(2)自發(fā)性。(3)頑同性。(4)隱蔽性。

  傳統(tǒng)的只注重傳授新知識的教學方法很難改變學生頭腦中的錯誤觀念,尋求有針對性的錯誤觀念轉變方法是十分必要的。

  (二)錯誤觀念轉變的條件

  Posner等人提出了著名的概念轉變模型,闡述了觀念轉變的4個條件:

  (1)對現(xiàn)有觀念的不滿;

  (2)新觀念的可理解性;

  (3)新觀念的合理性;

  (4)新觀念的有效性。

  (三)促進錯誤觀念轉變的教學

  1.創(chuàng)設開放、相互接納的課堂氣氛;

  2.傾聽、洞察學生的經驗世界;

  3.引發(fā)認知沖突;

  4.鼓勵學生交流。

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