第 1 頁:中學生心理發(fā)展概述 |
第 2 頁:中學生認知發(fā)展與教育 |
第 3 頁:中學生人格發(fā)展與教育 |
第 4 頁:個別差異與因材施教 |
第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展與教育
一、人格的發(fā)展
人格,又稱個性,是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
(一)埃里克森的人格發(fā)展理論
1.嬰兒期:基本信任感對基本不信任感(0歲~1歲);
2.幼兒期:自主感對羞恥感與懷疑(1歲~3歲);
3.兒童早期:主動感對內(nèi)疚感(3歲~6歲);
4.兒童晚期:勤奮感對自卑感(6歲~12歲);
5.青少年期:自我同一性對角色混亂(12歲~18歲)。
其他三個階段分別是:親密感對孤獨感(成年早期);繁殖感對停滯感(成年中期);自我整合對絕望感(成年晚期)。
(二)影響人格發(fā)展的社會化因素
1.家庭教養(yǎng)模式;2.學校教育;3.同輩群體。
(三)健康人格的建構
1.重視青少年人格的整體調(diào)節(jié);2.幫助青少年進行積極的自我評價,獲得自尊感;3.建立良好的人際交往環(huán)境;4.引導青少年正確對待挫折;5.引導青少年進行人格的自我教育。
二、自我意識的發(fā)展
(一)自我意識的含義
自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的認識。一般認為,自我意識包括三種成分:一是自我認識,個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價;二是自我體驗,個體對自己的自我體驗,如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等;三是自我監(jiān)控,屬于對自己的意志控制,如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我追求等。
(二)中學生自我意識的發(fā)展
青少年時期是自我意識發(fā)生突變的時期,并構成青少年心理發(fā)展具有代表性的一個特點。埃里克森認為,自我認同感是關于個體是誰、個體的價值和理想是什么的一種穩(wěn)定的意識。青少年期面臨的危機是自我認同感對角色混亂。此時,青少年迫切要求理解自我,以形成一個真正獨立的自我。
教育意義:教師應理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色,同時提供機會讓學生了解社會、了解自我。并通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。此外,埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務,給出了解決危機、完成任務的具體教育方法,有助于教師理解不同發(fā)展階段的學生所面臨沖突類型,從而采取相應的措施,因勢利導,對癥下藥。
(三)中學生自我意識發(fā)展指導
根據(jù)青少年自我意識的發(fā)展特點及成熟自我意識的標準,對中學生自我意識發(fā)展的指導應該:
1.幫助中學生正確認識自己
(1)教師、家長應對其做出適當?shù)脑u價與期望;
(2)幫助學生形成正確的自我評價。
2.幫助中學生獲取積極的自我檢驗
(1)尊重學生的人格;
(2)幫助學生克服自卑感。
3.幫助學生提高自我控制力
(1)幫助學生通過實踐鍛煉其自我控制能力;
(2)教授自我控制的策略與方法。
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