2013教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)命題15.2

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　　第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究

　　專家一新手比較研究是認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)經(jīng)常采用的方法。其研究步驟大致可分為三步：第一，選出某一領(lǐng)域內(nèi)的專家和新手。第二，給專家和新手提出一系列任務(wù)。第三，比較專家和新手怎樣完成這一任務(wù)。這一方法最初應(yīng)用在國(guó)際象棋、物理、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等研究領(lǐng)域，至20世紀(jì)70年代后期被應(yīng)用于研究教師的認(rèn)知。根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在著差異。

　　一、課時(shí)計(jì)劃的差異

　　對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。

　　專家型教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課程的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細(xì)節(jié)。相反，新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。同時(shí)專家型教師的課時(shí)計(jì)劃修改與演練所需的大部分時(shí)間都是在正式計(jì)劃時(shí)間之外，自然地在一天中某個(gè)時(shí)候發(fā)生。而新教師要在臨上課之前針對(duì)課時(shí)計(jì)劃做一下演練。在兩個(gè)平行班教同樣的課時(shí)，新教師往往利用課間來(lái)修改課時(shí)計(jì)劃。

　　一般來(lái)說(shuō)，專家型教師認(rèn)為，教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為所決定的。他們可以從學(xué)生那里獲得一些有關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)的問(wèn)題。而新教師的課時(shí)計(jì)劃往往依賴于課程的目標(biāo)，僅限于課堂中的一些活動(dòng)或一些已知的課程知識(shí)，而不能夠把課堂教學(xué)計(jì)劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來(lái)。

　　另外，專家型教師在制訂課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度。他們認(rèn)為實(shí)施計(jì)劃是要靠自己去發(fā)揮的。因此，他們的課時(shí)計(jì)劃就有很大的靈活性。而新教師僅僅按照課時(shí)計(jì)劃去做，并想辦法去完成它，卻不會(huì)隨著課堂情境的變化來(lái)修正他們的計(jì)劃。

　　還有研究表明，在備課時(shí)，專家型教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性。他們會(huì)在頭腦中形成包括教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的課堂教學(xué)表象和心理表征，并且能預(yù)測(cè)執(zhí)行計(jì)劃時(shí)的情況。而新教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況，因?yàn)樗麄兺�往更多地想到自己做什么，而不知道學(xué)生將要做什么。

　　二、課堂教學(xué)過(guò)程的差異

　　(一)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行

　　專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。

　　有研究認(rèn)為，專家型教師能夠鑒別學(xué)生的哪些行為是合乎要求的，哪些行為是不合乎要求的，從而集中關(guān)注于學(xué)生應(yīng)該做的和不應(yīng)該做的事情。同時(shí)，專家教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過(guò)練習(xí)與反饋來(lái)習(xí)得的，是一種可以習(xí)得的技能。所以他們能教會(huì)學(xué)生一些重要的鑒別課堂活動(dòng)的能力。而新教師卻不會(huì)這樣去做，在闡述規(guī)則的時(shí)候，新教師往往是含糊其詞的。

　　(二)吸引學(xué)生注意力

　　專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對(duì)缺乏這些方法。有研究表明，專家型教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用不同的“技巧”來(lái)吸引學(xué)生的注意力：如聲音、動(dòng)作及步伐的調(diào)節(jié);預(yù)先計(jì)劃好每天的工作任務(wù)，使學(xué)生一上課就開始注意和立刻參與所要求的活動(dòng);在一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)活動(dòng)時(shí)，或有重要的信息時(shí)，能提醒學(xué)生注意。而新教師的表現(xiàn)是：往往在沒有暗示前提下，就變換課堂活動(dòng);遇到突發(fā)的事情，如有課堂活動(dòng)之外的事情干擾，就會(huì)自己停下課來(lái)，但卻希望學(xué)生忽略這些干擾。

　　(三)教材的呈現(xiàn)

　　專家型教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。一般來(lái)說(shuō)，在回顧先前知識(shí)方面，專家型教師都能夠意識(shí)到回顧先前知識(shí)的重要性。因此專家型教師在上課之前往往說(shuō)：“記得我們已經(jīng)學(xué)過(guò)……”而新教師則說(shuō)：“今天我們開始講……”在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，專家型教師通常是用導(dǎo)入式方法，從幾個(gè)實(shí)例出發(fā)，慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。其課堂中新材料的呈現(xiàn)基本上通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)或演示實(shí)驗(yàn)。而新教師一上課就開始講一些較難的和使人迷惑的教學(xué)內(nèi)容，而不注意此時(shí)學(xué)生還未進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　(四)課堂練習(xí)

　　專家型教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，專家型教師往往是這樣做的：提醒學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完練習(xí);幫助他們把握做作業(yè)的速度;在課堂上來(lái)回走動(dòng)，以便檢查學(xué)生的作業(yè)情況;對(duì)練習(xí)情況提供系統(tǒng)的反饋(如為每個(gè)學(xué)生設(shè)置一個(gè)小本子，用來(lái)記錄他們的作業(yè)情況，或者在課堂上留一部分時(shí)間來(lái)訂正作業(yè)等);關(guān)心學(xué)生是否學(xué)得了剛才教的知識(shí)，而不是紀(jì)律問(wèn)題。而新教師則是這樣做的：對(duì)課堂練習(xí)的時(shí)間把握不準(zhǔn)，往往延時(shí);只照顧自己關(guān)心的學(xué)生，不顧其他學(xué)生;對(duì)練習(xí)無(wú)系統(tǒng)的反饋;要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)要安靜，并把這看做是課堂中最重要的事情。

　　(五)家庭作業(yè)的檢查

　　專家型教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序。有研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師在上課時(shí)，首先開始點(diǎn)名，學(xué)生做完了作業(yè)的回答“有”，反之就回答“沒有”，并把自己的名字寫在黑板上。這樣，教師就知道有多少人做完了作業(yè)和多少人沒有做完作業(yè)。接著，教師問(wèn)每道題目的答案，要求學(xué)生一起回答。如果學(xué)生回答的聲音減弱下來(lái)，說(shuō)明這道題較難，教師就記錄下這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生也記錄自己的作業(yè)情況。在給出所有的正確答案后，教師詢問(wèn)并記錄下每道題做對(duì)的學(xué)生有多少。整個(gè)過(guò)程只需兩分鐘。相比之下，新教師則要花上6分鐘來(lái)檢查家庭作業(yè)。首先，他問(wèn)全班：“誰(shuí)沒有做家庭作業(yè)”，于是學(xué)生的行為各異。接著，教師要求他認(rèn)為是最差的學(xué)生回答各題的答案，但是此學(xué)生回答相當(dāng)慢。最后，教師糾正錯(cuò)誤并給出正確答案，但沒有記錄每道題上學(xué)生的作業(yè)情況。

　　(六)教學(xué)策略的運(yùn)用

　　專家型教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。

　　在提問(wèn)策略與反饋策略上，專家型教師與新教師存在著許多不同的地方。首先，專家型教師比新教師提的問(wèn)題更多，從而學(xué)生獲得反饋的機(jī)會(huì)就多，學(xué)習(xí)更加精確的機(jī)會(huì)也越多。其次，在學(xué)生正確回答后，專家型教師比新教師更多地再提另外一個(gè)問(wèn)題，這樣可促使學(xué)生進(jìn)一步思考。再次，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，專家型教師較之新教師更易針對(duì)同一學(xué)生提出另一個(gè)問(wèn)題，或者是給出指導(dǎo)性反饋(即教師確定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中哪一步導(dǎo)致錯(cuò)誤，而不是僅僅說(shuō)出答案是錯(cuò)的)。最后，專家型教師比新教師在學(xué)生自發(fā)的討論中更可能提出反饋。

　　在對(duì)學(xué)生發(fā)出的非言語(yǔ)線索上，專家型教師常利用這種線索來(lái)判斷和調(diào)整教學(xué)。而新教師往往只注意課堂中的細(xì)節(jié)，也難以解釋他們看到的事情間的聯(lián)系。而專家型教師則試圖從這些活動(dòng)中做出推論。

　　三、課后評(píng)價(jià)的差異

　　在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家型教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專家型教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)，很少談?wù)撜n堂管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功。專家型教師都關(guān)心那些他們認(rèn)為對(duì)完成目標(biāo)有影響的活動(dòng)。而新教師對(duì)課的評(píng)價(jià)卻不相同：有的說(shuō)了許多課的特點(diǎn);有的對(duì)課的成功做了大致的評(píng)估;還有的集中關(guān)注于自己上課的有效性。

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