第 1 頁:中學(xué)生心理發(fā)展概述 |
第 2 頁:中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育 |
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第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育
一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀
瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰將嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段:
(一)感知運(yùn)動階段(0~2歲)
(二)前運(yùn)算階段(2~7歲)
這個(gè)階段兒童的思維有如下主要特征:
1.單維思維(即思維的片面性);2.思維的不可逆性;3.自我中心。
(三)具體運(yùn)算階段(7~11歲)
這個(gè)階段的兒童的思維主要有如下特征:
1.多維思維;2.思維的可逆性;3.去自我中心;4.具體邏輯推理。
(四)形式運(yùn)算階段(11~15歲)
二、維果斯基論認(rèn)知發(fā)展
維果斯基認(rèn)為,在個(gè)體心理(行為)的發(fā)展過程中,融合了兩類心理機(jī)能:低級的心理機(jī)能和高級的心理機(jī)能。他提出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)社會文化性的最近發(fā)展區(qū)。
維果斯基認(rèn)為,學(xué)生有兩種發(fā)展水平:一是現(xiàn)有的水平,即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機(jī)能的水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩處水平之間的差異,就是最近發(fā)展區(qū)。
三、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系
(一)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容與方法
在皮亞杰看來,學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展,從屬于主體的一般認(rèn)知水平。所以,各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知發(fā)展水平,又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。
(二)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
大量的研究表明,通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng),系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)一定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。
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