2013中學(xué)教育學(xué)考點命題：8.3教學(xué)策略

　　第三節(jié) 教學(xué)策略

　　一、什么是教學(xué)策略

　　(一)教學(xué)策略的含義

　　“策略”一詞原指大規(guī)模軍事行動的計劃和指揮，在一般的意義上指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中，這個詞常與方法、步驟同義，還用來指教學(xué)活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流。本節(jié)所謂教學(xué)策略特指為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

　　(二)教學(xué)策略的基本特征

　　1.綜合性

　　選擇或制訂教學(xué)策略必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。

　　2.可操作性.

　　教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的方案，有著明確、具體的內(nèi)容。

　　3.靈活性

　　教學(xué)策略應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，并將其組合起來，保證教學(xué)過程的有效進行，以便實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。

　　4.指向性

　　教學(xué)策略的產(chǎn)生就是為了解決現(xiàn)實的教學(xué)問題，掌握特定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　5.層次性

　　教學(xué)具有不同的層次，不同的教學(xué)層次就有不同的達(dá)到教學(xué)目的的手段和方法，也就有不同的教學(xué)策略。不同層次的教學(xué)策略具有不同的適用條件、范圍和功能，不能相互代替。

　　二、教學(xué)策略的主要類型

　　劃分教學(xué)策略類型的意義在于對教學(xué)策略進行更為系統(tǒng)、深入的研究，也在于為教學(xué)設(shè)計人員和教師提供可供選擇或參照的模式。教學(xué)策略的制訂一般是以教學(xué)過程的某個主要構(gòu)成要素為中心，建立框架，將其他相關(guān)要素有機地依附于這個中心，形成一類相對完整的教學(xué)策略。據(jù)此可按教學(xué)策略的構(gòu)成要素分為內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型等四種主要類型。

　　(一)內(nèi)容型策略

　　教學(xué)過程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容�，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論研究表明，人的學(xué)習(xí)，就個體接受前人的知識、經(jīng)驗而言，總是離散的、不連續(xù)的，或如通常所說是接受一個一個的知識點。目前，還有不存在將前人所有的知識信息滴滴不漏地傳遞給現(xiàn)代人的媒體，而學(xué)校使用的課本更免不了有很大程度的缺陷。但人有一種本領(lǐng)，通過他神經(jīng)中樞的活動，有可能利用一定豐富度的知識點，采取如同數(shù)學(xué)演算的“內(nèi)插”或“外推”方式，構(gòu)建和產(chǎn)生連續(xù)的認(rèn)識和行為。

　　具體來說，可以有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。結(jié)構(gòu)化策略強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構(gòu)建簡明的知識體系。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。直線式是按照教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯順序，將其劃分為幾個相互密切聯(lián)系的階段或步驟，教學(xué)活動是一個一個階段由淺人深地進行。分支平行式是把內(nèi)容分為若干個平行的單元，針對這些平行單位分別采用相應(yīng)的教學(xué)方法，逐一開展教學(xué)活動，最后進行總結(jié)。螺旋式是根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點，分階段設(shè)計教材，螺旋式地擴展和加深。綜合式則是上述幾個方式的綜合。

　　至于問題化的策略，當(dāng)前頗為受人關(guān)注。關(guān)心未來教育的學(xué)者在20世紀(jì)80年代初就認(rèn)為，未來的學(xué)習(xí)著重于考慮、發(fā)掘問題，及時培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力。近年來，美國、英國、日本有不少人提出了“問題解決作為學(xué)校教育的中心”這一觀點。顯然它已不僅指培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而是一種帶有全局性的教學(xué)指導(dǎo)思想，有著根本性的創(chuàng)新意義。但人們漸漸意識到不能太偏激，因為問題解決與結(jié)構(gòu)化的知識具有不可忽視的互補關(guān)系，知識的運用必須以系統(tǒng)化的知識為其堅實的內(nèi)核。

　　(二)形式型策略

　　形式型策略是以教學(xué)組織形式為中心的策略。美國教學(xué)設(shè)計專家肯普提出下列三種形式：集體教/學(xué)的形式，個別學(xué)習(xí)的形式和小組教/學(xué)的形式。英國教育技術(shù)學(xué)家波西瓦爾則提出兩種基本策略：以教師/學(xué)校為中心的策略和以學(xué)生為中心的策略。以教師/學(xué)校為中心的策略主要指的就是過去的班級授課制。它的主要優(yōu)缺點已在教學(xué)組織形式中作了詳細(xì)說明。相對而言，以學(xué)生為中心的策略是一條理想的出路。學(xué)生增長知識的形式，既可以是以教師為中心的講授，也可以是在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自己去獲得。以學(xué)生為中心的策略，就是為適應(yīng)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)方式而提供高度靈活的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在這個策略中，教師和學(xué)校是起支持或輔助的作用，而不是決定的作用。實施這種策略，最重要的是要考慮學(xué)生個人的實際需要，有效地利用多種教學(xué)資源，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，通過自主努力，分別達(dá)到各自的、有區(qū)別的目標(biāo)。

　　(三)方法型策略

　　方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個包含著各種各樣的方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。教學(xué)方法又是教育學(xué)最古老、最基本的核心，底蘊深厚，流派林立。而對如此紛繁的領(lǐng)域，長期停留在“教無定法，各有各法”的認(rèn)識水準(zhǔn)上是不夠的，應(yīng)當(dāng)逐步作出科學(xué)的分類，也就是通過實驗性的比較和分析，揭示所有方法的共同要素和每一種方法各自具有的特點，建立起方法型策略的體系。

　　科學(xué)分類的基礎(chǔ)首先是對分法。例如在概念、公式或原理的教學(xué)中，歸納法和演繹法是常見的一對。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)，接受式和發(fā)現(xiàn)式是相對的兩端，另外還有全習(xí)法(學(xué)生一次反復(fù)學(xué)習(xí)全部教材)和分習(xí)法(學(xué)生分別學(xué)習(xí)教材各部分，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后歸納成整體)之分以及集中學(xué)習(xí)法和分散學(xué)習(xí)法之分。從教師、學(xué)生之間信息傳遞關(guān)系看，可分為無交流傳遞和有交流傳遞兩類。通常的課堂教學(xué)采用講解方式，以教師的說明和解釋為主來達(dá)到教育目的。在這種方式中，信息呈無交流傳遞，沒有對學(xué)生的反應(yīng)作出反饋，所以不能考查學(xué)生的理解程度。正因為如此，現(xiàn)在大都重視有交流傳遞，這種傳遞又可分為提問方式、程序?qū)W習(xí)方式、小組學(xué)習(xí)方式和討論方式等多種。

　　(四)綜合型策略

　　綜合型策略與前面所述的三種策略不同，它不是按教學(xué)過程的某個構(gòu)成要素為中心，而是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。近年來，綜合型策略的改進出現(xiàn)了兩個主要的取向：其一是融合行為主義與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學(xué)，其基本要點是：從舊的經(jīng)驗引導(dǎo)新學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地講解教材內(nèi)容，及時練習(xí)與反饋校正。其二是體現(xiàn)人本主義與認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的學(xué)生自學(xué)取向，其基奪要點是：學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知，寓求知于生活。研究表明，以上取向各有優(yōu)點，而且對于不同的學(xué)科、不同的年級各有其不同的適合程度。

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