2013教師資格考試中學教育知識與能力考點歸納3.5

　　四、發(fā)展教學論

　　從20世紀50年代末開始，教學與學生的發(fā)展問題就已經(jīng)為全世界教育學界所關(guān)注。蘇聯(lián)教育家贊科夫認識到了傳統(tǒng)教學體系的弊端，認為必須對其進行根本的改革，探索新的教學途徑。從l957年至1977年的20年間，贊科夫進行了長期的、大規(guī)模的實驗研究，逐步形成了較為完整的小學教學新體系。由于其思想核心是著眼于兒童的一般發(fā)展來進行教學的，以最好的教學效果來促進兒童的一般發(fā)展，因而贊科夫的教育理論被稱為“發(fā)展性教學”。

　　(一)“發(fā)展性教學”的基本理念

　　“發(fā)展性教學”的基本理念是“以最好的效果，促進學生的一般發(fā)展”，即“系統(tǒng)地、有目的地在學生的發(fā)展上下工夫”�！耙话惆l(fā)展”有其特定的含義，也是理解“發(fā)展性教學”的關(guān)鍵。

　　關(guān)于“一般發(fā)展”的含義和內(nèi)容，贊科夫本人先后多次從不同的角度進行過論述。贊科夫發(fā)展性教學體系中的所謂“一般發(fā)展”，既不同于智力發(fā)展，也有別于特殊發(fā)展，還不同于全面發(fā)展�！耙话惆l(fā)展”指的是從心理學角度出發(fā)的完整的人的深刻全面發(fā)展，是既包括智力因素也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發(fā)展。贊科夫認為，不是任何一種教學都能促進學生的一般發(fā)展。他批評傳統(tǒng)教學只是單純追求掌握知識和技能技巧，未能揭示出掌握知識過程中，兒童心理發(fā)展的規(guī)律，因而，不可能解決學生的一般發(fā)展問題。發(fā)展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發(fā)展要求的教學。

　　(二)“發(fā)展性教學”的教學原則

　　贊科夫從維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論出發(fā)，結(jié)合自己多年的實驗教學經(jīng)驗，概括出了5條教學原則。

　　1.以高難度進行教學的原則

　　依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，贊科夫認為教學不應停留在現(xiàn)有的發(fā)展水平上，而應該使教學任務(wù)落在學生的最近發(fā)展區(qū)上，走在學生發(fā)展的前頭，推動和促進兒童發(fā)展。這就要求教學目標應該具有一定的難度。

　　2.以高速度進行教學的原則

　　針對傳統(tǒng)教學中復習的濫用，以及嚴重的形式主義和繁瑣哲學，贊科夫提出了以高速度進行教學的原則。教師講的東西，只要學生懂了，就可以往下講，不必原地踏步。贊科夫所講的“高速度”，絕不是趕進度，開快車。他認為在課堂上匆匆忙忙，趕快把盡量多的知識教給學生，是與發(fā)展教學體系格格不入的。他主張教師和學生都穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)毓ぷ鳎�教師要不吝惜時間，耐心地聽學生把話說完;也不要吝惜，跟兒童進行推心置腹的談話時間。這樣的教學將會得到加倍的報酬。

　　3.理論知識起主導作用的原則

　　理論知識起主導作用的原則，強調(diào)理論知識在學生認識過程中的主導作用。它是對傳統(tǒng)教學中量力性原則要求教學要由近及遠、由簡單到復雜、由具體到抽象的原則的質(zhì)的修正。

　　4.使學生理解教學過程的原則

　　使學生理解教學過程的原則，要求教師在教學過程中隨時告訴學生：哪些教材應該熟記，哪些教材不必記，知識之間是怎樣聯(lián)系的，錯誤是怎樣發(fā)生的，應該如何防止。它強調(diào)的是教會學生探討和總結(jié)適合自己的學習方法，培養(yǎng)自學能力。

　　5.使全班學生(包括后進生)都得到發(fā)展的原則

　　這一原則是針對傳統(tǒng)教學中對后進生采用無限制地增加操作性練習的做法而提出來的。他認為，對于后進生更加需要在他們的發(fā)展上不斷地下工夫。下了這樣的工夫，就能使后進生在一般發(fā)展上得以進步。大量的操作性練習，只能加重后進生的心理負擔，阻礙其獲得一般的發(fā)展，使他們更加落后。