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2013小學(xué)教育考點命題:3.2影響身心發(fā)展因素及作用

第 1 頁:遺傳及其作用
第 2 頁:環(huán)境及作用
第 3 頁:學(xué)校教育及作用
第 4 頁:個體在社會實踐中主觀能動性


  三、學(xué)校教育及作用

  (一)學(xué)校教育為什么在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

  教育包括家庭教育、社會教育、學(xué)校教育。個體發(fā)展是在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育的影響下實現(xiàn)的,其中學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是由承擔教育責任的教師和接受教育的學(xué)

  生共同參與和進行的,這構(gòu)成了學(xué)校活動中主體的特殊性。

  學(xué)校教育,在一定意義上是一種特殊的環(huán)境,學(xué)校把改造過的自然、人與人之間的關(guān)系、社會意識形態(tài)等因素,經(jīng)過有目的的選擇和提煉,按照人的發(fā)展特點,以系統(tǒng)化的形式作用于學(xué)生,對人的影響巨大而深遠,其原因如下:

  1.學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動

  相比而言,遺傳與社會生活條件具有不可控制不能選擇的特性,而學(xué)校教育是按照一定的目標,選擇合適的內(nèi)容,采取有效的方法,利用集中的時間,對人進行有系統(tǒng)的培養(yǎng)。

  2.學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的,相對而言效果較好

  嚴格地說,教師應(yīng)該受過嚴格而專門的訓(xùn)練,他們不僅精通自己所教的學(xué)科,而且熟悉兒童心理,懂得采取恰當?shù)姆椒,根?jù)學(xué)生的實際情況而進行教學(xué),因而能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生,達到預(yù)期的效果。而一般社會環(huán)境中缺少這方面的專職人員,不如學(xué)校這方面的條件好,教育效率也不高。

  3.學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素

  影響學(xué)生發(fā)展的因素很多。學(xué)校盡管不能全部加以控制,但能在一定程度上協(xié)調(diào)各種因素,讓學(xué)生處于最佳的發(fā)展環(huán)境之下,如按性格分班,按智力分班等等。

  (二)學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能

  1.學(xué)校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范

  從總體來看,社會對個體的基本要求不外乎體質(zhì)、道德、知識水平與能力等幾個方面,并提出一系列規(guī)范。這些規(guī)范的具體內(nèi)容對學(xué)校教育來說,又隨著社會性質(zhì)與發(fā)展水平、不同教育階段的人才培養(yǎng)而變化,學(xué)校根據(jù)這些要求,針對不同年齡、不同專門人才培養(yǎng)的要求而做出相應(yīng)的調(diào)整,并有意識地以教育目標和目的的形成去規(guī)范學(xué)校的其他工作,通過各種教育活動使學(xué)生達到規(guī)范的目標。所以,受過學(xué)校教育的人與未受過學(xué)校教育的人相比,在接受人類積累起來的各種文化上,不僅具有數(shù)量、質(zhì)量和程度的差異,而且具有態(tài)度與能力上的差異。可見,學(xué)校教育對人的社會化具有規(guī)范與自覺化的特殊功能。

  2.學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

  在日常生活和工作實踐中,個體的身心同樣會發(fā)展。學(xué)校的作用在于盡可能加快這一變化的速度和縮短實現(xiàn)發(fā)展目標的時間。這是因為學(xué)校教育是目標明確、時間相對集中、有專人指導(dǎo)并進行專門訓(xùn)練的社會活動。此外,學(xué)校教育使個體處于一定的學(xué)習(xí)群體中,個體之問發(fā)展水平有差異,這也有助于個體的發(fā)展。如果學(xué)校教育能正確判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),這種加速將更明顯、更有意識和富有成效。

  蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基(L.S.Vygotsky,1896—1934)早年曾專門研究過教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問題。維果斯基所談到的人的發(fā)展,主要是就兒童的心理和智力而言的。但值得注意的是,他在大量研究的基礎(chǔ)上,提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”的概念!白罱l(fā)展區(qū)”是指兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的差距。維果斯基的研究揭示:教育對兒童的發(fā)展能起主導(dǎo)作用和促進作用,但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平。一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為兒童能夠獨立解決的智力任務(wù),另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為“兒童還不能獨立解決的任務(wù),但在成人的幫助下,在集體活動中,通過摹仿,卻能夠解決這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握好最近發(fā)展區(qū),能加速學(xué)生的發(fā)展。

  3.學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值

  小學(xué)教育的內(nèi)容具有普遍性和基礎(chǔ)性,即使專門學(xué)校的教育內(nèi)容,也屬該領(lǐng)域普遍和基礎(chǔ)的部分,因而對人今后的進一步學(xué)習(xí)具有長遠的價值。此外,學(xué)校教育提高了人的需要水平、自我意識和自我教育能力,但對人的發(fā)展來說,更具有長遠意義。學(xué)校教育能幫助個體形成對自身發(fā)展的自主能力,使個體的發(fā)展由自發(fā)提高到自覺階段。

  4.學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

  在開發(fā)特殊才能方面,小學(xué)教育內(nèi)容的多面性和同一學(xué)生集體中學(xué)生間表現(xiàn)出才能的差異性,有助于個體特殊才能的發(fā)現(xiàn),而專門學(xué)校對這些才能的發(fā)展、成熟具有重要的作用。在個性發(fā)展方面,教師的心理學(xué)、教育學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵因素,它決定教師是否善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性和獨特性的價值,是否尊重和注重學(xué)生個性的健康發(fā)展,是否積極地在教育活動中為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造客觀條件和提供活動的舞臺。小學(xué)生在個性形成過程中需要教師的指點和幫助,而后才會走上自覺發(fā)展自己個性的道路。此外,學(xué)校中富有生氣的學(xué)生集體也為每個學(xué)生個性的發(fā)展提供了獨特的土壤。

  當然,學(xué)校教育對個體發(fā)展特殊功能的發(fā)揮,不是沒有條件的,所以教育不是萬能的。教育既不能超越它所依存的社會條件,或凌駕于社會之上去發(fā)揮它的能動作用;又不能違背兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律及年齡階段去任意地決定人的發(fā)展。它要求學(xué)校按照教育規(guī)律辦事,并且積極協(xié)調(diào)各方面的影響。但我們在堅信教育的作用和力量的同時,也要堅決反對“教育萬能論”。


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