2013小學(xué)教育考點(diǎn)命題：3.2影響身心發(fā)展因素及作用

　　二、環(huán)境及作用

　　人是在一定的環(huán)境中生存和發(fā)展的，環(huán)境在很大程度上決定著人的發(fā)展。

　　(一)環(huán)境的構(gòu)成

　　環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境包括自然環(huán)境、人口的生產(chǎn)、物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)方式等。其中主要是物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)方式對(duì)人的發(fā)展起決定作用。就人的身體發(fā)展看，在物質(zhì)生活好的條件下，人的身體發(fā)育就快一些、好一些，反之，就發(fā)育慢一些、差一些。

　　環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起決定作用，并不是機(jī)械的決定，人接受環(huán)境的影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的、能動(dòng)的。

　　環(huán)境在人的發(fā)展中起決定作用，對(duì)兒童而言，常常是通過教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

　　(二)環(huán)境對(duì)人的作用

　　1.環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)

　　與生俱來的遺傳素質(zhì)能否適時(shí)發(fā)展，以及向什么方向發(fā)展，并不是由遺傳本身決定，而是由環(huán)境決定的。如同卵雙生子，遺傳素質(zhì)應(yīng)該是差不多的，但如果分開養(yǎng)大，譬如說一個(gè)放在貧窮的山區(qū)，一個(gè)放在富庶的大城市，那么，就很可能發(fā)展成完全不同的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征。遺傳提供的可能只有在一定的社會(huì)條件下才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

　　2.環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異

　　在不同的社會(huì)生活條件下，人的發(fā)展方向、水平、速度均不相同，如原始人與現(xiàn)代人發(fā)展水平相差很大，這主要取決于社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)文化發(fā)展的水平。在資本主義制度下和社會(huì)主義制度下人的發(fā)展也不同，這取決于社會(huì)制度與社會(huì)意識(shí)形態(tài)的不同。同一社會(huì)制度下，不同的階段、不同的家庭、不同的地位、不同的教育，人的發(fā)展也不同，這取決于社會(huì)關(guān)系。因?yàn)槿艘簧�下來，就必須要與周圍的人發(fā)生各種關(guān)系，周圍人的生活方式和思想、習(xí)慣、作風(fēng)必然對(duì)他本身發(fā)生各種影響。

　　盡管環(huán)境對(duì)人的發(fā)展具有重要的影響，但它并不能簡單地決定人的發(fā)展。因?yàn)槿司哂兄饔^能動(dòng)性，人能改造環(huán)境，人在改造環(huán)境的實(shí)踐中發(fā)展著自身。環(huán)境決定論者把人看成環(huán)境的消極、被動(dòng)的產(chǎn)物，片面夸大環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用，特別是環(huán)境決定

　　論的觀點(diǎn)，也是錯(cuò)誤的。我們反對(duì)過分夸大環(huán)境作用的“環(huán)境決定論”，但也應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)環(huán)境在人的發(fā)展中的作用及其限度。在同一環(huán)境中，各種因素作用的方向、力量的大小是不相同的。對(duì)于教育者來說，分析、綜合利用環(huán)境因素的積極作用，抵制消極影響是極其重要和困難的工作。教育需要研究怎樣既保持校園小環(huán)境的有利條件，又能積極加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，并充分利用社會(huì)的有利教育力量。

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