2013教師資格中學(xué)教育學(xué)考點命題：2.2教育與生產(chǎn)力

　　二、教育對生產(chǎn)力的促進作用

　　生產(chǎn)力對教育有制約作用，而教育對生產(chǎn)力也有促進作用。教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個方面來實現(xiàn)，即教育再生產(chǎn)勞動力和教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。

　　(一)教育再生產(chǎn)勞動力

　　勞動力的質(zhì)量和數(shù)量是教育發(fā)展的重要條件，教育承擔(dān)著再生產(chǎn)勞動力的重任。在現(xiàn)代生產(chǎn)過程中，技術(shù)改造、設(shè)備更新要依靠科學(xué)技術(shù)和人才;豐富的自然資源、先進的生產(chǎn)工具要通過高素質(zhì)的勞動者來發(fā)揮作用;高技術(shù)的生產(chǎn)和效率的提高要靠大量高水平的管理人員的管理活動來實現(xiàn)。而勞動者基本勞動素質(zhì)的優(yōu)劣，技術(shù)人員科技水平的高低，管理人員管理能力的強弱，主要取決于他們所受教育的程度和質(zhì)量。教育能培養(yǎng)人的勞動能力，使?jié)撛诘纳�產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力;教育可以提高勞動力的質(zhì)量和素質(zhì)，使他們獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力;教育可以改變勞動力的形態(tài)，把一個簡單勞動力訓(xùn)練成一個復(fù)雜勞動力，把一個體力勞動者培養(yǎng)成為一個腦力勞動者。教育可以使勞動力得到全面發(fā)展，“使年輕人很快就能夠熟悉整個生產(chǎn)系統(tǒng)”，“使他們根據(jù)社會的需要或他們自己的愛好，輪流從一個生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個生產(chǎn)部門”，“從而擺脫現(xiàn)代這種分工為每個人造成的片面性”。

　　(二)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識

　　馬克思曾經(jīng)指出“生產(chǎn)力里面也包括科學(xué)在內(nèi)”，但是科學(xué)知識在未用于生產(chǎn)之前，只是一種意識形態(tài)的或潛在的生產(chǎn)力，必須依靠教育轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。因為任何人剛生下來時，都不會有什么科學(xué)知識，如果不通過教育就無法掌握前人積累的科學(xué)知識，科學(xué)知識也就無從得到繼承和發(fā)展。所以，教育是實現(xiàn)科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段。教育可以高效能地擴大科學(xué)知識的再生產(chǎn)，使原來為少數(shù)人所掌握的科學(xué)知識在較短的時間內(nèi)為更多的人所掌握，使科學(xué)知識得到普及，先進的生產(chǎn)經(jīng)驗得到推廣，從而提高勞動生產(chǎn)效率，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。教育的主要職能是傳遞人類已有的科學(xué)知識，但它也擔(dān)負著發(fā)展科學(xué)、生產(chǎn)新的科學(xué)知識的任務(wù)。尤其是高等教育，通過創(chuàng)造和發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)，發(fā)揮其再生產(chǎn)科學(xué)知識的功能。高校科學(xué)研究力量比較集中，學(xué)科門類比較齊全，學(xué)術(shù)思想活躍，信息來源豐富，這些特點使其成為科學(xué)研究的重要基地，對生產(chǎn)新的科學(xué)知識作出特別的貢獻。

　　(三)人力資本理論

　　關(guān)于教育對生產(chǎn)力貢獻的認識，在一個相當(dāng)長的時期里處于經(jīng)驗認識的水平。早在20世紀20年代已有研究者試圖以實證的研究證明教育的經(jīng)濟貢獻，但到了20世紀60年代，特別是人力資本理論形成以后，才真正引起注意。

　　傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學(xué)把土地、勞動、資本看作生產(chǎn)的三要素，并認為在一定時期內(nèi)，生產(chǎn)的產(chǎn)量是Eh勞動、資本和土地三個基本要素的投入量決定的。但是第二次世界大戰(zhàn)后，西方經(jīng)濟學(xué)家從對經(jīng)濟增長的生產(chǎn)要素組合比例的分析中發(fā)現(xiàn)，影響經(jīng)濟增長的因素除了土地、勞動、資本的投入外，還有其他因素在起作用，就是人力資本。他們提出和發(fā)展了人力資本理論，該理論認為，人力資本是現(xiàn)代經(jīng)濟增長的重要因素，甚至是首要因素。人力資本理論把這些因素歸結(jié)為知識的進步、技術(shù)的改進和勞動力質(zhì)量的提高。

　　1960年12月，美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨在美國經(jīng)濟學(xué)第73屆年會所做的“人力資本投資”的講演，被稱為人力資本理論創(chuàng)立的“憲章”。人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)工作的能力。它是資本的形態(tài)，因為它是未來薪水和報酬的源泉;它是人的資本形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。

　　人力資本是相對于物質(zhì)資本而言的，也是一種生產(chǎn)要素資本，對促進生產(chǎn)起重要作用。與物質(zhì)資本相比，人力資本在經(jīng)濟活動中是更活躍、更具發(fā)展特性的因素。在現(xiàn)代經(jīng)濟中，人力資本常常是更具關(guān)鍵性的因素。

　　人力資本投資包括學(xué)校教育、職業(yè)訓(xùn)練、衛(wèi)生保健及為適應(yīng)就業(yè)變化而進行的信息搜尋等形式。所有這些方面的投資都或多或少改善和提高知識、技能等人力品質(zhì)，從而提高生產(chǎn)力，增加物質(zhì)和精神收益。

　　舒爾茨根據(jù)人力資本理論，通過對教育資本儲藏量的分析，推算教育對國民收入增長的貢獻。教育資本儲量是指國家在某一時期內(nèi)教育支出的總額。因為教育支出是一種投資活動，教育支出與資本形成及國民收入有密切關(guān)系。要探討教育對經(jīng)濟增長的貢獻，可從測定教育資本儲量人手。舒爾茨首先計算出美國1929年積累的教育資本總額為1800億美元，l957年增至5350億美元;l929年每個勞動力平均的教育資本是3659美元，1957年增至7868美元。這說明勞動力教育水平的提高，凝結(jié)在每個勞動者身上的教育資本量增加了。通過計算美國l957年比l929年增加的教育投資總額，舒爾茨推算出教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻是33%。

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