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三、全面推進素質(zhì)教育
當今世界,國際競爭日趨激烈。教育在綜合國力的競爭中處于基礎(chǔ)地位,一個國家國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì),取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量,這就對培養(yǎng)和造就21世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。為此,要以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,全面推進素質(zhì)教育,為實施科教興國的戰(zhàn)略奠定堅實的人才和知識基礎(chǔ),為中華民族21世紀的全面振興培養(yǎng)一代新人。
所謂素質(zhì)教育,就是提高全體國民身心基本質(zhì)量的教育。素質(zhì)教育的理論要點有:
(一)素質(zhì)教育是面向全體學生的教育
1999年,《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出:“全面推進素質(zhì)教育,要堅持面向全體學生!
素質(zhì)教育的出發(fā)點是為了整個民族素質(zhì)的提高,而提高全民族素質(zhì)就必須面向全體學生,使每個學生都具有作為新一代合格公民所應具備的基本素質(zhì)。因此,素質(zhì)教育倡導人人受教育的權(quán)利,強調(diào)在教育中每個人都得到發(fā)展,而不是只注重一部分人,更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。
每個人、每名學生都能得到發(fā)展,不僅是民主的基本理念,而且是每一個人、每一名學生的基本權(quán)利,我們應該尊重這種權(quán)利,保護這種權(quán)利,創(chuàng)造條件實現(xiàn)這種權(quán)利。因此,素質(zhì)教育區(qū)別于應試教育,應試教育注重選拔性、淘汰性,只照顧到一部分人甚至是很少一部分人的發(fā)展,在很多情況下,多數(shù)人成了陪襯者。
(二)素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育
素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學生在德智體美等方面全面發(fā)展。實施素質(zhì)教育,必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學校教育不僅要抓好智育,更要重視德育,還要加強體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐,使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展,促進學生的全面發(fā)展和健康成長。
對于學生的全面發(fā)展來說,德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育既各有特點、規(guī)律和功能,是相對獨立、缺一不可的;同時,又相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透,在實踐中組成統(tǒng)一的教育過程。因此,我們必須考慮到人的發(fā)展的全面性和整體性,堅持五育并舉,處理好它們之間的關(guān)系,使其相輔相成,發(fā)揮其整體功能。在實際生活中,對于學生的發(fā)展,有時需要針對某種傾向,著重強調(diào)或抓好某一方面的教育,但這并不意味著可以忽視和放松其他方面的教育,否則,就會出現(xiàn)重大的缺陷或失誤。一般來說,每個學生都可以而且應當在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的興趣和特長。所以,在教育工作中,要把全面發(fā)展與因材施教結(jié)合起來,使學生既有較完善的基本素質(zhì),又能充分展其所長,形成豐富而獨特的個性。
(三)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育
創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界前列。作為國力競爭的基礎(chǔ)工程的教育,必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才,這是素質(zhì)教育的時代特征。
1.創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征,更是一種人格特征,是一種精神狀態(tài)
創(chuàng)新能力離不開智力活動,離不開大量具體的知識,但創(chuàng)新能力決不僅僅是智力活動,它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用,不僅表現(xiàn)為對新思想、新技術(shù)的發(fā)明,而且更是一種追求創(chuàng)新的意識,是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向,是一種善于把握機會的敏銳性,是一種積極改變自己并改變環(huán)境的應變能力。
2.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心,是素質(zhì)教育區(qū)別于應試教育的根本所在
面對多樣的、多變的世界,任何一個人、一種職業(yè)、一個社會都缺少不了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。對教育來說,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不是一般性的要求,更不是可有可無的事,而應成為教育活動的根本追求,成為素質(zhì)教育的核心。應試教育不僅加重學生的學習負擔,犧牲多數(shù)學生的發(fā)展,更重要的是應試教育忽視甚至是扼殺學生的創(chuàng)新精神
和創(chuàng)新能力。因此,能不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。
3.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在
傳統(tǒng)教育是以教學內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點,以知識記憶和再現(xiàn)為基本學習目標,它強調(diào)的是掌握知識的數(shù)量和準確性,注重的是對過去知識的記憶。因此,7傳統(tǒng)教育把掌握知識本身作為教學目的,把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也不可能得到重視,F(xiàn)代社會,知識創(chuàng)造、更新速度的急劇加快,改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。這就要求教師在教學中既要注重知識的傳授,又要重視學習方法的指導;要教育學生繼承知識是基礎(chǔ),培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)知識并能主動獲取知識的能力是目的。要努力使知識的學習成為手段,成為認識科學本質(zhì)、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中,強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程,而不是簡單地獲得結(jié)果,強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中,學生的應變能力、創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
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