關于在兒童心理發(fā)展上內(nèi)因和外因的關系,我們認為:如果不通過兒童心理的內(nèi)因、內(nèi)部狀況,即需要和心理發(fā)展水平的矛盾狀況,教育這個外部條件就無法起作用?墒侨绻挥袃和睦淼膬(nèi)因、內(nèi)部狀況,而沒有適當?shù)慕逃龡l件,兒童的心理也就無法得到發(fā)展。兒童心理如何發(fā)展,向哪里發(fā)展,不是由外因機械決定的,也不是由內(nèi)因孤立決定的,而是由適合于內(nèi)因的一定外因決定的,也就是說,兒童心理發(fā)展主要是由適合于兒童心理內(nèi)因的那些教育條件決定的。
具體說來,一方面,教育決定兒童心理的發(fā)展,因為教育總是不斷地向兒童提出新的要求,總是在指導著兒童的發(fā)展;另一方面,教育本身又必須從兒童的實際出發(fā),從兒童心理的水平或狀態(tài)出發(fā),才能實現(xiàn)它的決定作用。下面一個事例,它很生動地說明了教育上外因和內(nèi)因的相互關系。
教師是外因,是發(fā)展的外部條件,因此,這個主導作用只有在教師努力分析具體學生的具體情況,通過他的內(nèi)因,促成其內(nèi)在矛盾的轉化時才能得到預期的效果。
一位老教師在學習這個問題時,談起他過去的一件事:有一個學生犯了比較嚴重的錯誤,被老師發(fā)現(xiàn)了,在惱怒之下,老師把他帶到宿舍,拍桌瞪眼,然而孩子卻一言不發(fā),毫無悔改之意。第二天,老師平靜下來了,又帶學生到宿舍,給他倒了水,讓他坐下,好好談,孩子仍是一言不發(fā)。兩次失敗促使老師苦苦思索一個問題:要用怎樣的一把鑰匙才能打開這個孩子的心呢?老師想到孩子有些關系很近的人都為革命獻出了生命,這孩子平時也是有志氣的,要求上進的。第三天,他就從這里談起了,這次談話打動了孩子的心。孩子才談到自己思想上的矛盾!蠋熋靼琢诉@個情況,就一方面說明了黨和政府對他的關懷,另一方面要求他改掉毛病,積極向上。現(xiàn)在,這個孩子已經(jīng)是一個大學生了,早已加入了共青團。每到寒暑假,還常來看望老師。有一次他對老師說:“你教育了我好幾年,但是我一直不忘的就是那一次。第一天對我發(fā)脾氣時,我心里想的是:好,您這樣氣勢洶洶地對待我,我索性不理您好了。第二天,您的態(tài)度是和藹的,可我不相信這是真的,想的是:只不過是為了騙我說出自己的錯誤來,我偏不說。經(jīng)過第三天的談話,我才知道您是相信我可以改好的,是愿意我好起來的……”大家通過這個事實,對教師的主導作用和通過學生的內(nèi)因教育學生的統(tǒng)一性認識得更加明確了。
由此可見,強調(diào)教育這個外因必須通過兒童心理的內(nèi)因、內(nèi)部矛盾起作用,決不是限制和貶低教育的作用,恰恰相反,是為了更好地按照客觀規(guī)律來發(fā)揮教育的巨大作用。
由此可見,把外因和內(nèi)因、把教育和兒童心理的內(nèi)部矛盾絕對對立起來,是不對的,而應該把它們看成辯證統(tǒng)一的關系。
至于如何根據(jù)兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾來創(chuàng)造條件,使它向人們所希望的方面不斷轉化、發(fā)展,這是心理學和教育學的共同課題。
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