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2012教師資格幼兒心理學(xué)精講:從教育到發(fā)展過程

  《兒童心理學(xué)》從教育到發(fā)展過程中量變和質(zhì)變的關(guān)系

  教育條件必須適合于兒童心理的內(nèi)因,才能使兒童心理不斷得到發(fā)展。但是,從教育措施到兒童心理得到明顯的發(fā)展,又不是立刻實(shí)現(xiàn)的,而是以兒童對教育內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)或掌握為其中間環(huán)節(jié),是要經(jīng)過一定量變質(zhì)變過程的。

  (1)領(lǐng)會(huì)是教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié),教育并不能直接、立刻引起兒童心理的發(fā)展,亦即本質(zhì)性的變化,它引起兒童心理的發(fā)展總是以兒童的領(lǐng)會(huì)作為中間環(huán)節(jié)的。這就是說,教育必先引起兒童對知識(shí)、技能、道德、品質(zhì)的領(lǐng)會(huì)、掌握、學(xué)習(xí),然后才有可能促進(jìn)兒童心理的發(fā)展。

  事實(shí)上,并不是所有教給兒童的東西,兒童都能立刻領(lǐng)會(huì)。教育和領(lǐng)會(huì)之間總有一定的距離。對于兒童來說,從教育到領(lǐng)會(huì)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過程,從不知到知、從不能到能過程中的一些漸進(jìn)性的細(xì)微的質(zhì)的變化。

  教育條件對兒童起什么作用,可以有種種不同的情況,例如,教材太容易了或太難了,都同樣不能引起兒童學(xué)習(xí)的需要,甚至還會(huì)產(chǎn)生一些不良的后果,使矛盾向不正常的方面轉(zhuǎn)化(如對學(xué)習(xí)感到乏味或畏懼、厭惡等)。只有當(dāng)教材的難度適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,只有當(dāng)教材具有一定的難度而又為兒童經(jīng)過一定努力能夠加以克服的時(shí)候,才有產(chǎn)生真正領(lǐng)會(huì)、掌握或?qū)W習(xí)活動(dòng)的可能。這就是說,教育并不等于領(lǐng)會(huì)。教育能否引起兒童的領(lǐng)會(huì),首先是以學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性是否適合于兒童已有的心理水平并能引起學(xué)習(xí)的需要為轉(zhuǎn)移的。

  例如,對于剛剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的孩子來說,只能從教他學(xué)會(huì)10或20以內(nèi)加減法運(yùn)算開始,使他掌握算術(shù)知識(shí),而且要從實(shí)物運(yùn)算開始,否則就無法使兒童領(lǐng)會(huì)。

  關(guān)于教育如何可以更好地引起兒童的領(lǐng)會(huì),這是一個(gè)復(fù)雜的問題,應(yīng)當(dāng)由兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)共同來研究和解決。

  (2)從領(lǐng)會(huì)到發(fā)展是比較明顯、比較穩(wěn)定的質(zhì)變過程。兒童在掌握某些知識(shí)、技能以后,并不能立刻引起他的心理發(fā)展。掌握知識(shí)、技能是新質(zhì)要素不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程,是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的過程,只有在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化的時(shí)候,我們才能說兒童心理真正得到了發(fā)展。

  例如,兒童在掌握新詞的時(shí)候,這些詞起初只是消極的,還沒有包括到兒童的積極詞匯中去,或者只是初步地成為他的積極詞匯,而這些詞匯還沒有熟練地經(jīng)常地參與到他的言語活動(dòng)中去。因此,他雖然掌握了一些新詞,但是并沒有達(dá)到明顯的質(zhì)的變化,并不能引起兒童言語的發(fā)展。

  又如,小學(xué)兒童學(xué)習(xí)5的乘法,他雖然能求出5×2、5×3、5×4等等算式的得數(shù),但是他們的計(jì)算方式是:5×2就是5+5,5×3就是5+5+5,5×4就是5+5+5+5。這時(shí),乘法運(yùn)算還沒有成為他們熟練的智力活動(dòng),因而還沒有達(dá)到明顯的質(zhì)的變化,還不能引起智力活動(dòng)的發(fā)展。只有當(dāng)他真正掌握乘法九九表時(shí),不假思索地就可以計(jì)算出5×2、5×3、5×4、5×5等等,并能熟練地解答算題的時(shí)候,才能看作是智力活動(dòng)上的一個(gè)小的比較甲早的質(zhì)變,這就是智力活動(dòng)上的一個(gè)小的發(fā)展。

  蘇聯(lián)心理學(xué)家的研究指出,從教育到兒童領(lǐng)會(huì)教材、到兒童智力活動(dòng)的發(fā)展,是經(jīng)過很多階段的。例如,一年級(jí)小學(xué)生領(lǐng)會(huì)算術(shù)的時(shí)候,智力活動(dòng)形成的一般過程是:①聽教師的講解和演示,獲得一般表象;②運(yùn)用具體的事物(如石子、小棍)實(shí)地完成計(jì)算活動(dòng);③在兒童掌握實(shí)物計(jì)算以后,開始不用實(shí)物,而是用出聲的口頭言語來完成計(jì)算活動(dòng);④在兒童掌握了出聲的口頭言語計(jì)算以后,開始在腦中用內(nèi)部言語,即“心算”的方法來完成計(jì)算活動(dòng);⑤上述活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸消失了、簡化了,一看算題就能很快地進(jìn)行運(yùn)算。這就是說,兒童真正掌握了運(yùn)算的智力活動(dòng)。

  當(dāng)兒童真正掌握了某種運(yùn)算(例如乘法九九表)的智力活動(dòng),達(dá)到熟練的、穩(wěn)定的程度并能熟練地用以解答算題以后,也就是說,當(dāng)舊的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)改造成為新的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)以后,就可能在他心理上產(chǎn)生以細(xì)微的量變質(zhì)變?yōu)榛A(chǔ)的一些比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)的變化。許多小的、部分質(zhì)變和發(fā)展,就能構(gòu)成千個(gè)大的質(zhì)變和發(fā)展。在兒童思維的發(fā)展上,從先學(xué)前期的直覺行動(dòng)思維,到學(xué)前時(shí)期的具體形象思維,到學(xué)齡時(shí)期的初步抽象思維、形式邏輯思維、辯證邏輯思維,就是一些較大的質(zhì)變,較大的發(fā)展。這些較大的質(zhì)變、較大的發(fā)展又是在一些小的質(zhì)變、小的發(fā)展基礎(chǔ)上逐步形成和發(fā)展起來的。

  兒童心理學(xué)的主要任務(wù)在于:揭示兒童心理發(fā)展上這些小的和較大的質(zhì)變或發(fā)展的一般過程、具體指標(biāo)和形成規(guī)律。

  父母和教師的任務(wù)在于創(chuàng)造條件,使學(xué)習(xí)的內(nèi)容適合于兒童心理的內(nèi)部矛盾,在兒童已有的心理水平上引起新的學(xué)習(xí)需要,從而有節(jié)奏地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒童健康地、盡最大可能地向前發(fā)展。

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