第五章:大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述
1、廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn),并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。
四個方面:
第一學(xué)習(xí)是人和動物共有的心理現(xiàn)象
第二學(xué)習(xí)不是本能行為,而是后天習(xí)得性行為
第三任何水平的學(xué)習(xí)都能引起適應(yīng)性的行為變化
第四不能把個體的所有變化都看做學(xué)習(xí)。
2、我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類:馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類型:知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
3、布盧姆的教育目標(biāo)分類:認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類
4、奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)的分類:根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式:接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系分為:機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。
5、 大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn):
、艑W(xué)習(xí)方式的多樣性(自學(xué)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式,尤其是到了高年級,自學(xué)就成了大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。
、、學(xué)習(xí)過程的階段性
1、 基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段2、專業(yè)課階段3、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)(實(shí)習(xí))論文階段
⑶學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性
、葘W(xué)習(xí)組織的主體性
6、桑代克是聯(lián)機(jī)理論的創(chuàng)始人,1896年在哈佛用小雞做實(shí)驗(yàn),被認(rèn)為是動物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人之一。
7、 通過不斷的“常識錯誤”而實(shí)現(xiàn)的。
8、 桑代克提出:情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有三個規(guī)律:即準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。其中練習(xí)律和效果律是兩大主要定律。練習(xí)律包括應(yīng)用律和失用律
9、 社會學(xué)習(xí)分析中控制觀察學(xué)習(xí)的組合過程:
注意過程調(diào)節(jié)者觀察者對示范者活動的探索和知覺;保持過程使得學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成符號概念,形成示范活動的內(nèi)部形象;再造過程是以內(nèi)部形象為指導(dǎo),把原有的行為組合成新的反應(yīng)模式;動機(jī)過程則決定哪一種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。
10、布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方法。
11、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),就是文字符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系、
12、根據(jù)遷移的性質(zhì),學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。
正遷移:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用
負(fù)遷移:一中學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾作用或抑制作用。
根據(jù)遷移層次的不同,把學(xué)習(xí)遷移分為:橫向前移、縱向遷移
根據(jù)遷移的先后順序,分為順向遷移和逆向遷移。
根據(jù)遷移的內(nèi)容,分為特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)直接對另一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。普遍遷移指一種學(xué)習(xí)中獲得的一般原理和態(tài)度對另外具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)的影響。
13、形式訓(xùn)練說:對遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究。
14、賈德提出概括化理論,又稱“經(jīng)驗(yàn)類化說”,在1908年所做的著名“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn),是概括化理論經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。
15、學(xué)習(xí)定勢又叫“學(xué)習(xí)心向”,是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
論述:大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)
一、掌握有關(guān)的原理或規(guī)則
二、提高知識的概括化水平
三、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
四、發(fā)揮定勢的積極作用
五、保持良好的心理狀態(tài)。
北京 | 天津 | 上海 | 江蘇 | 山東 |
安徽 | 浙江 | 江西 | 福建 | 深圳 |
廣東 | 河北 | 湖南 | 廣西 | 河南 |
海南 | 湖北 | 四川 | 重慶 | 云南 |
貴州 | 西藏 | 新疆 | 陜西 | 山西 |
寧夏 | 甘肅 | 青海 | 遼寧 | 吉林 |
黑龍江 | 內(nèi)蒙古 |