2012年教師資格高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)講義：第3章

第三章：大學(xué)生心理差異與教育

　　1、 膽汁質(zhì)(李逵)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)(有條理冷靜的工作)、抑郁質(zhì)(林黛玉)

　　2、 教育學(xué)上任何和控制自己的氣質(zhì)

　　氣質(zhì)類型本身沒(méi)有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有積極的一面，也有消極的一面。

　�、聘鶕�(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢(shì)利導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)慕逃�方法�?/P>

　�、菤赓|(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)

　�、葍煞N不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生者，膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)

　　3、性格是指一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征。

　　4、格與其他個(gè)性品質(zhì)是不同的，它是由個(gè)性中具有核心意義的部分形成的反應(yīng)個(gè)性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理特征，受一個(gè)人的思想、信念、道德品質(zhì)的調(diào)控形成的，有好壞之分。

　　5、大學(xué)生的性格類型差異:外向型性格明顯多于內(nèi)向型性格，獨(dú)立性多于順從型。

　　6、心理學(xué)中所說(shuō)的能力，指?jìng)�(gè)體順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征。

　　7、大學(xué)生應(yīng)該具備以下的能力：自學(xué)、表達(dá)、操作、適應(yīng)、創(chuàng)造能力。

　　8、智力三元理論：美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格從信息加工心理學(xué)的角度，提出人類智力的三元里論：情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、成分亞理論。

　　9、 滕伯格把智力成分分為元成分、執(zhí)行成分和知識(shí)獲得成分。智力的測(cè)量：常用智商IQ表示智力的高低。美國(guó)心理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商概念，其含義是被監(jiān)測(cè)者所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他實(shí)際年齡之比，公式：IQ=智力年齡/實(shí)際年齡*100。韋克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)確定智商值，其計(jì)算公式為：IQ=100+15*(X-X)/S

　　10、學(xué)生的能力差異表現(xiàn)在：⑴能力的類型差異一般能力指順利完成各種活動(dòng)都必須具備的能力，如：感知、記憶、思維、想象力等⑵能力的水平差異

　　11、⑴、針對(duì)大學(xué)生的能力類型差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力

　�、啤⑨槍�(duì)大學(xué)生的能力水平差異，在教學(xué)方法上要因材施教。

　　12、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

　　13、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心里要素包括：認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面。

　　14、場(chǎng)獨(dú)立型：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺(jué)事物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺(jué)察、判斷事物。

　　場(chǎng)依存型：較多的依靠外在參照物去知覺(jué)事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜環(huán)境中區(qū)分食物的基本要素或組成部分。

　　15、控制源指人們對(duì)影響自己生命與命運(yùn)的那些力量的看法。內(nèi)部控制特征的學(xué)習(xí)者相信自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的。外部控制特征的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和其他人的擺布，這些外部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。

　　16、中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。過(guò)敏性焦慮不是因?yàn)榭陀^情境對(duì)自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是由遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過(guò)敏性焦慮水平越高。