第四章:高等學(xué)校教師心理
1、 教師角色的形成分為三個階段:
、沤巧J(rèn)知階段(角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)知和與社會其他角色的關(guān)系的認(rèn)識)
⑵角色認(rèn)同階段(通過親身體驗接收教師角色所承擔(dān)的社會責(zé)任,)
、墙巧拍铍A段(指教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個人的心理需要)
論述:教師的一般教學(xué)能力
一般教學(xué)能力,是指在多有教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的教學(xué)能力。,主要表現(xiàn)在這樣幾個方面。
1、 教學(xué)組織能力
2、 教學(xué)認(rèn)知能力
⑴分析掌握教學(xué)大綱的能力
、品治鎏幚斫滩牡哪芰
、墙虒W(xué)設(shè)計能力
⑷對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力
3、 教學(xué)操作能力
、耪Z言操作能力⑵選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力
4、 教學(xué)監(jiān)控能力
教師可以通過培訓(xùn)來具備教學(xué)監(jiān)控能力,對教師教學(xué)監(jiān)控能力的培訓(xùn)工作分為四個階段:
、懦吻咫A段⑵模擬階段⑶聯(lián)系階段⑷提示階段
2、 教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)-專家型教師
主要有三個方面的特征:
⑴具有豐富而有效的專門知識⑵能夠高效率的解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題⑶創(chuàng)造性的洞察力