教師教學語言藝術的意義
教師的教學活動主要是憑借語言來進行的。從這個意義上講,教師語言的運用更多表現(xiàn)為教學語言藝術的運用。在教學活動中,科學文化知識的傳授,學生智能的培養(yǎng),思想品德的教育,都離不開教師的教學語言。教師的教學語言正確與否,生動與否,是否具有感染力、號召力、震撼力都與教師的教育教學密切相關?傊,教師的教學語言藝術在教師的職業(yè)生涯過程中,起著重要的作用。對于應聘教師崗位的人員,了解教學語言藝術的意義是從事教師職業(yè)的關鍵一環(huán)。
一、教師教學語言藝術影響教學質(zhì)量
在影響教育質(zhì)量高低的諸多因素中,教師語言水平的高低是一個至關重要的方面。高水平的教師語言意高旨遠,聲情并茂,深入淺出,具有強大的吸引力、感染力和說服力。用這種語言開展教育工作、管理工作,學生樂于團結在教師周圍,沿著教師指導的正確方向健康成長。
教師在“傳道、授業(yè)、解惑”和思想教育時,都要借助教師語言這一工具。從這個意義上講,準確、鮮明、生動、富有吸引力、感染力、號召力的極具藝術魅力的教學語言是啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生興趣、調(diào)動學習積極性的重要一環(huán),從而直接影響到教學質(zhì)量的好壞。很難想象,講課時噦唆重復,味如嚼蠟;或張口結舌,“嗯嗯”、“啊啊”、“這個這個”,說話拖泥帶水,或慢條斯理,要么不講變化,要么裝腔作勢,要么動輒大聲訓斥,這樣的教學語言充斥的課堂絕不會是生動活潑、主動積極、學生氣氛濃厚的課堂。有研究資料表明,學生的學習積極和主動性,課堂紀律的好壞,學習成績的高低,乃至學生的成長,都同教師的教學語言密切相關,優(yōu)秀的教學語言總呈現(xiàn)正相關,拙劣的教學語言大都呈現(xiàn)負相關。
具有藝術魅力的教學語言,一方面能給學生以一種正面的示范作用,既可以培養(yǎng)學生的語感’又可以讓學生從老師那里學到提出問題、分析問題、解決問題的方法,從而提高自己的內(nèi)部動機’啟發(fā)他們積極主動地去思考、理解、掌握教師的講授和學習的內(nèi)容。學生在準確、生動、鮮明的教學語言的誘導下,會積極主動地開動腦筋,分析、綜合以至理解、掌握所學習的內(nèi)容,為自己取得一次又一次地思維訓練的機會;從而促使他們的思維能力、分析和判斷能力得到有效的提高。
二、教學語言是教師最主要的教學手段
無論教學手段多么先進,教學語言藝術的地位和作用是難以被完全取代的。因為課堂始終是一種彌散著語言的環(huán)境。在傳統(tǒng)的、比較正規(guī)的課堂中,平均有70%的時間是教師在講話。一般來說'教師在進行教與學的語言活動時主要包括講授、解釋、討論、提問、回答、復述、概述、修正或糾正等。此外,還有一些為吸引或保持對方注意、控制的講話,以及表現(xiàn)彼此關系的表達,它們都是教學語言的組成部分。在一些非正規(guī)的課堂中,學生活動的自由度較大,但言語活動仍是絕大多數(shù)這類課堂的主要組成部分。
教師通過教學語言藝術可以影響師生之間的情感。師生間良好的情感交流對教學效率的提高、學生心智水平的增長、學習興趣的增強等方面都有著積極的影響。心理學研究證明,任何心智活動,不能截然分割為理智活動和情感活動兩個領域。皮亞杰認為,“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動機。”情與理應當互為補充、協(xié)調(diào)活動。而師生間的這種情感流活動的重要媒介就是教學語言。教師通過教學語言這一手段,促進師生間良性情感交流,而忽視或者不重視的教師往往會因教師語言運用不當,導致教學效果不好。
三、教學語言藝術能促進學生能力發(fā)展
愛因斯坦曾經(jīng)說∶“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”教師教學語言藝術的高低,不僅影響到教師教學任務的完成、教學效果的優(yōu)化,更重要的是它還影響著學生多方面能力的發(fā)展。
(一)影響學生思維能力的發(fā)展
教師的教學語言藝術水平直接反映著教師思維能力的高低!翱诓拧焙玫母丛谟凇澳X才”好,會說在于會想。所以才有了叔本華的“誰想得清楚,誰就說得清楚”。學生透過教師高超的教學語言藝術,可以探知到教師的思維進程,學習到思考問題的良好方法,體驗到思維過程中的快樂,從而激發(fā)學生思維興趣,提高其思維能力的水平。直觀描述的教學語言會影響到學生的形象思維,理論概括的教學語言會影響到學生的抽象思維,教師的機言智語會影響到學生思維的敏捷性和靈活性,教師的語言觀點會影響到學生思維的獨立性和批判性,教師的語言材料會影響到學生思維的廣闊性和深刻性等等。
(二)影響學生語言能力的發(fā)展
教師的教學語言不只是傳授知識的工具,還是榜樣——教師給學生做出的運用語言的最直觀、最有效、有聲無形的榜樣。教師的教學語言對學生語言習慣與能力的影響是日積月累、潛移默化的。實踐證明∶學生受到言之成序、言之有理、言之動性、言之生趣的教學語言的長期熏陶,就會逐步產(chǎn)生對語言的濃厚興趣,進而掌握靈活運用語言的本領。
(三)影響學生審美能力的發(fā)展
蘇霍姆林斯基指出∶“教師講的話帶有審美色彩,這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒記憶,而且深入到大腦最隱蔽的角落!币驗榻處熃虒W語言藝術本身就可成為學生審美的對象,使之從中獲得審美感受、激發(fā)審美想象、豐富審美情趣、鍛煉和提高學生的審美創(chuàng)造能力。教學藝術家的語言具有一些共同的特點∶聲音清亮,具穿透力,聽來十分舒服;語言豐富多彩,運用自如;簡潔明確,生動形象,很有魅力;感情完全投入,聲調(diào)的輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫的變化,總讓人變得那么自然、那么優(yōu)美……他們的語言猶如詩歌語言一般的精煉,小說語言一般的生動,散文語言一般的優(yōu)美,戲劇語言一般的傳神等等。這優(yōu)美的教學語言本身就是十分豐富的審美材料。學生在這種語言氛圍的熏陶下,會培養(yǎng)起較強的審美能力,從而在“樂中學、學中樂”,極大地提高學習效率。在教學中,這就要求教師對客觀事物有很深的感受和體驗,并有較強的語言表達能力,只有這樣,教師的教學語言才具有較高的審美價值。
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