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第六章 課程
第一節(jié) 課程的基本理論
一、課程的概念
課程,簡(jiǎn)單說(shuō)是指課業(yè)及其進(jìn)程(我國(guó)宋代教育家朱熹說(shuō)過(guò):“寬著期限,緊著課程!)。在教育上,指學(xué)校的課程,即學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。課程有廣義狹義之分,廣義指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科(即教學(xué)科目)的總和,狹義上指某一門(mén)學(xué)科。
歷史上對(duì)于課程的界定,大概有以下幾種:
(一)課程即教學(xué)科目。從我國(guó)古代的課程“六藝”以及西方中世紀(jì)的課程“七藝”來(lái)看,人們把課程視作教學(xué)科目已經(jīng)有很久的歷史了。而最早采用“課程”一詞的斯賓塞(著作《什么知識(shí)最有價(jià)值》),也是從諸學(xué)科的角度來(lái)探討問(wèn)題。
(二)課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這是美國(guó)教育家杜威提出的觀點(diǎn)。杜威認(rèn)為手段和目的是同一過(guò)程不可分割的部分,課程不是預(yù)先決定的目的,而是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。目前,西方的一些人本主義課程論者都趨向于這種觀點(diǎn),開(kāi)始把課程的重點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向個(gè)人。
(三)課程即文化再生產(chǎn)。鮑爾斯和金蒂斯是這一觀點(diǎn)的代表人物。他們認(rèn)為,課程事實(shí)上都是某種社會(huì)文化的反映,學(xué)校的教育職責(zé)是要再生產(chǎn)對(duì)下一代有用的知識(shí)和價(jià)值。也就是說(shuō),課程是“從一定社會(huì)的文化里選擇出來(lái)的材料”。
(四)課程即社會(huì)改造的過(guò)程。巴西的弗萊雷是這一主張的代表。該觀點(diǎn)認(rèn)為課程不是要使學(xué)生適應(yīng)或順從于社會(huì)文化,而是要幫助學(xué)生擺脫社會(huì)制度的束縛。建議課程的重點(diǎn)放在當(dāng)代社會(huì)的主要問(wèn)題和主要弊端、學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象,以及改造社會(huì)和社會(huì)活動(dòng)規(guī)劃等方面。
課程論是研究學(xué)校課程設(shè)置體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論。舉凡關(guān)于課程設(shè)置、教材編寫(xiě)和安排的指導(dǎo)思想、原則和方法等均屬于課程論研究的范圍。
二、歷史上課程論評(píng)述
1、學(xué)科課程論與活動(dòng)課程論
、 學(xué)科課程以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)、根據(jù)學(xué)科邏輯而編排的課程,其特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性。學(xué)科課程是一種古老的和基本的課程形式。
學(xué)科課程的基本特點(diǎn):A、分科設(shè)置;B、課程內(nèi)容按學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)選擇和安排,重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系;C、強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn):使相同或相近學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)連貫起來(lái),形成逐步遞進(jìn)、內(nèi)容連續(xù)的邏輯系列,有利于人類(lèi)文化的傳遞;所授知識(shí)、技能具有完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性;便于老師教學(xué)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)科課程的局限性:課程內(nèi)容往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離;在教學(xué)中容易忽視學(xué)生的興趣及學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值?赡軙(huì)壓抑學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性。學(xué)科課程論代表人物:孔子、赫爾巴特、斯賓塞、巴比特、卡特斯
、 活動(dòng)課程又稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程或兒童中心課程,指以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)、根據(jù)心理邏輯而編排的課程,其特點(diǎn)是生活性、實(shí)用性和開(kāi)放性;顒(dòng)課程是一種現(xiàn)代課程形式。
活動(dòng)課程的基本特點(diǎn):A、重視兒童的興趣、愛(ài)好和需要,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性;B、強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn);C、強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生手腦并用的實(shí)際操作能力、綜合能力及個(gè)性的養(yǎng)成;顒(dòng)課程的優(yōu)點(diǎn):重視課程和適合兒童的興趣、需要和教材的心理組織,重視從活動(dòng)中進(jìn)行教育和教學(xué),有利于促進(jìn)兒童的積極性;顒(dòng)課程的局限性:夸大了兒童個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),忽視了知識(shí)本身的邏輯順序,課程內(nèi)容及安排往往沒(méi)有嚴(yán)格的計(jì)劃,不易使學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識(shí)和基本技能;顒(dòng)課程論代表人物:浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論(盧梭,裴斯泰絡(luò)齊);經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論(美國(guó)的杜威和克伯屈);當(dāng)代人本主義課程論(馬斯洛、羅斯杰)
2、綜合課程與分科課程
、 綜合課程是根據(jù)一定的目的,從相鄰相近的幾門(mén)科學(xué)中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合,構(gòu)成課程。綜合課程有這樣一種課程組織取向:有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀或方法論驅(qū)考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題。
、 分科課程也稱(chēng)科目課程,是根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平,從各門(mén)科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí),組成各種不同的教學(xué)科目。這是一種單學(xué)科的課程組織模式,強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的相對(duì)獨(dú)立性,強(qiáng)調(diào)一門(mén)學(xué)科的邏輯體系的完整性。
3、顯性課程與隱性課程
、 顯性課程,又稱(chēng)“正式課程”、“公開(kāi)課程”,一般指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校課程計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。
、 隱性課程,又叫潛在課程、隱蔽課程、非正式課程,是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。隱性課程是非正式的、非官方的課程,具有潛在性、整體性、易接受性、持久性。其影響具有彌散性和普遍性,可能是積極的,也可能是消極的,可能是學(xué)術(shù)性的,也可能是非學(xué)術(shù)性的。
4、國(guó)家課程、地方課程與校本課程
從課程的開(kāi)發(fā)和管理主體角度上看,課程可分為國(guó)家課程、地方課程與校本課程。
、 國(guó)家課程也稱(chēng)為“國(guó)家統(tǒng)一課程”,它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。國(guó)家課程的主要特征有:1.權(quán)威性。2.多樣性。3.強(qiáng)制性。
、 地方課程,由地方根據(jù)國(guó)家教育方針、課程管理政策和課程計(jì)劃,結(jié)合本地的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng),充分利用本地的課程資源,自主開(kāi)發(fā)并實(shí)施、管理。地方課程是基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分。地方課程能直接反映當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求,有效地增強(qiáng)課程對(duì)地方的適應(yīng)性,形成課程的地方特色,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù),具有獨(dú)特的功能與作用。
、 校本課程是由學(xué)生所在的學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。具體說(shuō)來(lái),它就是某一類(lèi)學(xué);蛘吣骋患(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或者全體教師,根據(jù)國(guó)家制定的教育目的,在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上,針對(duì)本校、本年級(jí)或者本班級(jí)特定的學(xué)生群體,編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。
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