2011年教師資格證考試中學(xué)教育學(xué)講義：課程

　　三、幾種有代表性的課程理論

　　1、泰勒(R.W.Tyler)提出的四大課程基本問題：

　　(1)學(xué)校應(yīng)努力達成什么目標?(2)提供哪些的教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這一目標?

　　(3)如何有效地組織這些教育經(jīng)驗?(4)如何確定這些教育目標是否達到?

　　2、學(xué)科中心主義課程理論

　　(1)代表人物：布魯納(B.S.Bruner)和施瓦布(J.J.Schwab)

　　(2)基本觀點：知識是課程的核心;學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ);學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為心;以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)(組織結(jié)構(gòu)、實質(zhì)結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu))的掌握為目標;學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用。

　　3、學(xué)生中心主義的課程理論

　　(1)代表人物：杜威、羅杰斯(C.Rogers)等;

　　(2)基本觀點：學(xué)生是課程的核心;學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ);學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動和問題反思為核心;學(xué)生在課程開發(fā)中起重要作用。

　　4、社會改造主義的課程理論

　　(1)代表人物：布拉梅爾德、(Brameld)、弗萊雷(P.Freire)等;

　　(2)基本觀點：社會是課程的核心;學(xué)校課程應(yīng)以建造新的社會秩序為方向;課程知識應(yīng)該有助于學(xué)生的社會反思;社會問題而非知識問題才是課程的核心問題;不同社會群體參與到課程開發(fā)中來。

　　5、存在主義的發(fā)展理論與課程觀

　　(1)存在主義人的發(fā)展理論：存在主義是20世紀西方的一種哲學(xué)流派。

　　(2)存在主義的教育觀點：

　　教育必須把兒童看成是“完全的人”，而不是“不成熟的人”;自由是教育的基本原則，為此他們強烈批評學(xué)校生活中的“官僚主義”和僵化的學(xué)校制度;學(xué)校的目的是培養(yǎng)特性、發(fā)揮潛能和創(chuàng)造性;教育要具有人道主義精神;教育方法以討論、對話、問答為主。

　　6、后現(xiàn)代主義的基本教育主張

　　(1)教育目的觀——后現(xiàn)代主義崇尚差異性、偶然性以及文化多元主義。培養(yǎng)具有社會批判能力、社會意識、生態(tài)意識的公民，培養(yǎng)具有認可多元文化的公民。(2)課程觀——后現(xiàn)代主義課程觀的本質(zhì)：課程不是預(yù)先設(shè)定的，而是通過參與者的行為和交互作用而形成的。(3)師生關(guān)系——教師不僅是知識的傳遞者，而且要幫助學(xué)生探討個人的歷史，喚醒和培養(yǎng)他們對階級、種族和性別的自我反省，建立個人在特定社會團體中的認同及自我定義。教師是“平等中的首席”。

　　四、國外課程改革的趨勢

　　課程改革就其實質(zhì)來說就是課程現(xiàn)代化的問題�？偟内厔菥褪钦n程的現(xiàn)代化。具體表現(xiàn)為下列特點：

　　1.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)論化、綜合化。2.強調(diào)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。3.重視智力開發(fā)與習(xí)能力的培養(yǎng)。4.重視個別差異

　　六、我國課程編訂的原則

　　1.符合社會主義的教育目的和各級各類校的培養(yǎng)目標。2.適合各年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點。3.適合教學(xué)的認識規(guī)律。4.要有統(tǒng)一性、相對的完整性和一定的靈活性

　　七、我國的新課程改革

　　1、改革的背景

　　國際競爭日益激烈，促使各國進行教育改革;傳統(tǒng)課程已不適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展;學(xué)生個性、主動性以及創(chuàng)造性長期受到漠視;后現(xiàn)代主義思潮的影響

　　2、階段

　　1999年6月15日，中共中央國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面發(fā)展推進素質(zhì)教育的決定》，

　　2001年6月8日，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

　　2002年秋，省級實驗區(qū)開始;2003年秋，達到35%;2004年秋，65-70%;2005年秋，全面推進。

　　3、我國課程改革的內(nèi)容

　�、僖詫W(xué)生的全面主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向②課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化和選擇性③教育內(nèi)容上體現(xiàn)基礎(chǔ)性、反映最新科技發(fā)展成果、與現(xiàn)實生活的聯(lián)系④強調(diào)自主地探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等⑤實現(xiàn)國家、地方和學(xué)校三級課程管理⑥注重過程性和全面的評價，鼓勵采用多種評價手段。

　　4、我國課程改革的目標

　　(1)改革過分注重課程傳承知識的偏向，強調(diào)課程要促進每個學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力;(2)改革過分強調(diào)學(xué)科獨立性，課程門類過多，缺乏整合的偏向，加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性;(3)改革強調(diào)學(xué)科體系嚴密性，過分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活間的聯(lián)系;(4)改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會發(fā)展、科技發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材的科學(xué)性和適應(yīng)性;(5)改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;(6)改革評價考試過分偏重知識記憶，強調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評價指標多元、評價方式多樣、關(guān)注結(jié)果、重視過程的評價體系;(7)改革過于集中的課程管理政策，建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，提高課程適應(yīng)性。

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