說課,是我國教學(xué)改革中涌現(xiàn)的進行教學(xué)研究的有效形式,最初是1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室推出的。當(dāng)時主要是指授課教師在充分備課的基礎(chǔ)上講述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù),然后由聽眾評說,確定改進意見,再由教師修改、完善教學(xué)設(shè)計。
實踐證明,說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性,是提高教師素質(zhì),培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。
一、說課的本質(zhì)
(一)說課的含義
“說課”是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,根據(jù)學(xué)生的實際情況,進行教學(xué)設(shè)計的一種教研活動形式。是教師在制定教學(xué)方案后向聽課的教師講述教什么、怎樣教、為什么這樣教,然后由說者和聽者共同討論和評議,達(dá)到相互交流、共同提高的目的。說課既可以是針對具體課題的,也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以說,說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題,口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)的過程。說課由述課與評課兩大環(huán)節(jié)組成,述是評的基礎(chǔ),評是述的提高。
習(xí)慣上,人們常把述課環(huán)節(jié)直接稱之為說課,此時“說課”這個詞就具有雙重含義,它既是“說課.活動”的簡稱,又是說課活動的第一個環(huán)節(jié)。
(二)說課的特點
1.說理性
備課,可以從教案看出“怎樣教”;上課,可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”,還要說清“為什么這樣教”,要讓聽者不僅知其然,還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課,形成說理|生的主要原因。說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個方面分別闡述,而且特別強調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么,即運用教育學(xué)、教育心理學(xué)等理論知識去闡明道理。
2、科學(xué)性
課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論指導(dǎo),用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計教學(xué)程序以及教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度,具有科學(xué)性、邏輯和思想性。
3、高層次性
由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師,所以,我們要學(xué)習(xí)先進的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法,學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論,充實說課理論依據(jù),特別是對教材的處理、教法的選擇、板書的設(shè)計、語言的推敲,比以往備課更為精心,數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。
4、預(yù)見性
說課要求教師不僅講出怎么教,還要說出學(xué)生怎樣學(xué),所以,說課者對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異進行分析,估計學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)會有什么困難,說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決方法。說課者還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題,估計學(xué)生如何回答,教師應(yīng)該怎樣處理。
(三)說課與備課、上課的關(guān)系
1.說課與備課的關(guān)系
說課與備課既有聯(lián)系又有區(qū)別∶
備課是說課的基礎(chǔ),說課必須依賴備課,如果事先不備好課,說課就無從說起,因此,要說好課,就必須備好課。從備課到說課,是由靜態(tài)到動態(tài)的飛躍。備課主要體現(xiàn)在書面材料上,而說課是動態(tài)過程,它通過語言展現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容,用直觀的方式展示教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計,比看教案好。這也是“說課”這一形式受到廣大教師青睞的原因。由于“說課”是用語言展現(xiàn)整個教學(xué)過程,所以在說課的過程中,適當(dāng)運用語言技巧,能有效地提高說課的效果。
2.說課與上課的關(guān)系
共性和聯(lián)系∶說課與上課有很多共同之處。說課是對課堂教學(xué)方案的探究說明,上課是對教學(xué)方案的課堂實施,兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題,從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù),都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說,從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功,可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因為說課說出了教學(xué)方案設(shè)計及其理論依據(jù),使上課更具有科學(xué)性、針對性,避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累,又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。
不同點∶
(1)目的要求不同。上課主要解決學(xué)什么、怎么學(xué)的問題;說課則不僅解決學(xué)什么、怎么學(xué)的問題,而且還要說出“為什么這樣學(xué)”的問題。上課最終目的是為了學(xué)生的成長,而說課的目的是為了交流學(xué)習(xí);對于參加面試人員來說,更是為了考察其綜合能力,考慮其是否可以勝任教師這個崗位。
(2)對象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動;說課是課堂外教師、同行間的教研活動。上課的對象是學(xué)生,說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)。由于對象不同,因此說課比上課更具有靈活性,它不受空間限制,不受教學(xué)進度的影響,不會干擾正常的教學(xué);同時,說課不受教材、年級的限制,也不受人員的限制,大可到學(xué)校,小可到教研組。
(3)評價標(biāo)準(zhǔn)不同。上課的評價標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實施能力,但更看重課堂教學(xué)的效果,看重學(xué)生實際接受新知、發(fā)展智能的情況;說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。
(4)側(cè)重點有所不同。上課側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),開展活動,解決教(導(dǎo))什么的問題。而“說課”側(cè)重于理論依據(jù),解決為什么這樣教(導(dǎo))的問題。
3.說課與教案的關(guān)系
“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學(xué)概念,但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系,也存在有許多共同點。
說課不是“背課”,也不是“讀課”;既不能按說教案般一字不差地背下來,也不能按說教案一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課,一定要按自己的教學(xué)設(shè)計思路,有重點、有層次、有理有據(jù)地說。
從目的上講,“說課”和“教案”都是為了上好一堂課,“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點,都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的,并根據(jù)教材內(nèi)容,安排正確的傳授方法和教學(xué)手段,以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。
從內(nèi)容上講,“說課”和“教案”都離不開教材,但它們的側(cè)重點是截然不同的,“教案”側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)實施過程的安排和某種教學(xué)手段的實現(xiàn),而“說課”則側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實施的理論依據(jù)的說明,“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際,從理論上闡述對某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。
從對象上講,“說課”和“教案”截然不同,“說課”的聽眾主要為教育工作者,說課者的“說課”本身帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質(zhì),對教師的理論要求比較高。而“教案”的服務(wù)對象是學(xué)生,要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識,并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識。
怎樣寫好一篇說課稿呢?必須明確說課稿不同于教案,教案只說“怎樣教”,而說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。所謂說清“為什么這樣教”,就是平常我們所講的找理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找?一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等,這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù);二是《教參》中的編排說明、具體要求等,這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點、難點的理論依據(jù);三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中的許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等,這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù);四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際,對教材中的知識點進行切合實際的考慮。
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