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2010教師面試技巧之教學技能篇:教學目標的設計

通過對學習內(nèi)容的分析,確定了完成教學目標所需掌握的各個知識點與技能項目,通過對學習者初始能力的分析確定了教學的起點。

  5.生成性原則

  每一位老師在上課前都要反復斟酌確定教學目標,但是“智者千慮,必有一失”,當他走進那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時候,往往會發(fā)現(xiàn)有的既定目標是“閉門造車”。因此,課堂教學目標不是刻板的東西,應該適時調(diào)整,這種調(diào)整便應是靈動、機智的。

  6.激勵性原則

  學生能否在課堂上發(fā)揮主體作用,積極參與探究性學習,除了教師的引導,更離不開教師的及時點評和激勵。事實上,學生的成長離不開自尊心的保護、自信心的激勵,只有遵循既注重結(jié)果,又注重過程的基本原則,靈活運用各種科學有效的評價和激勵手段,才能保證次目標和終極目標的實現(xiàn)。

  (二)確立教學目標的注意事項

  1.注意目標之間的縱向、橫向聯(lián)系

  要弄清楚教學目標與上位目標的關系,以制定恰當?shù)慕虒W目標,教學目標說到底是要培養(yǎng)什么樣的人的問題,與它相對應的最上位的是國家制定的培養(yǎng)目標,而培養(yǎng)目標的具體化是課程標準,而課程標準的具體化就是教學目標。即使是教學目標,也有不同的層級∶有學年(學期)目標,接著是單元(主題)目標,最后才是課時目標。由于上位目標決定下位目標,在確定教學目標時,教師必須清楚它的上位目標是什么,否則就無法把握下位目標的基本定位。同時學科之間,或者單元之間,又構(gòu)成教學目標之間的橫向聯(lián)系。所以,在確定教學目標時,既要使教學目標在縱向上相互銜接,又要在橫向上有機地配合,使教學目標產(chǎn)生整體效應。

  2.科學合理地確定好三維目標

  三維目標是三維一體,不是三足鼎立。新課程提倡教學目標要體現(xiàn)三維目標,這就要求教師既要重視對學生進行知識的傳授和能力的培養(yǎng),又要對學生的學習方法進行指導,更要關注學生的精神狀態(tài)、心理狀態(tài),切實做到以人為本,促進學生和諧地、全面地發(fā)展。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在整個教學過程中,是始終存在的,是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體,是一個、完整的人在學習活動中實現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個側(cè)面。三維目標不是三塊,不是要在知識、技能上加上情感。不是將一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié),分別完成三個目標。課程標準或者其他研究文章,對三維目標經(jīng)常分開來講,這是表述的需要。但在實踐層面必須是三位一體。在實際的教學過程中,不應當將他們設計為三個環(huán)節(jié)并分別操作。

  3.要把握好預設目標與生成目標的關系

  教學目標表述的是預期的學習結(jié)果,也可以說是預設的教學效益的底線,它不是教學結(jié)果的全部。真正的教學結(jié)果一定是預設的目標(也有可能改變)加上生成的目標。在課程與教學設計過程中,教師考慮最多的是預期的學習結(jié)果,而不是生成性的目標,盡管在實際教學中,教師必須充分發(fā)揮教學機智,利用生成性的課程資源,實現(xiàn)非預期的教學目標。但是必須注意預期的學習結(jié)果是教學設計時關注的重點,是課堂教學過程的決定因素,是教學效果的最起碼要求,是教學效益中可評價的那一部分。如果這一底線都堅守不住,過于重視生成性的目標,教學就有可能走向“無目的”的誤區(qū)。

  4.擬定彈性的教學目標

  彈性有兩層意思∶一是區(qū)別對待。由于學生的學習能力、學習基礎是參差不齊的,制,定一個適合全體學生的教學目標是不可能的,所以教師要制定不同水平的彈性目標,使不同層次的學生都有提高、都有收獲。班級教學始終圍繞一定的教學目標來展開。因此,應當確定教學目標的最低下線,并使目標在一定范圍內(nèi)波動。二是靈活變通。課堂教學過程是一個復雜多變的動態(tài)過程,每個教師在課前都不能預測課堂上學生的反映和突發(fā)的種種“意外”。而在實際教學中,經(jīng)常會遇到教師意想不到的突發(fā)事件,對于這些教師應該及時調(diào)整目標,不要將教學目標視為固定不變的東西。例如,在課前準備了教學軟件而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電;課堂上學生對某個問題興趣盎然,爭論不休,不能按教學計劃往下進行,此時就需要靈活變通。

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文章責編:宋曉敏  
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鄧艷紅老師
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首都師范大學副教授,碩導,博士。長期擔任《教育學》、《課程...[詳細]
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