3.行為條件
行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如果沒有明確的行為條件,學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果往往就難以評(píng)價(jià),因此,在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí),通常都說明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。如“借助工具書”、“無需參考資料的幫助”、“根據(jù)周期表”等等。對(duì)條件的表述有四種類型∶一是關(guān)于使用手冊(cè)與輔助手段或者不允許使用。如“可以帶計(jì)算器”或“允許查詞典”;二是提供信息或提示,如“在中國行政區(qū)劃圖中,能……”、“根據(jù)下列一組圖,能寫300字的短文”等;三是時(shí)間的限制,如“在10分鐘內(nèi),能……”、“通過兩課時(shí)的學(xué)習(xí),能記住……”等;四是完成行為的情景,如“在課堂討論時(shí),能敘述……要點(diǎn)”。
4.表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)
表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn),用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如,“二十題中至少答對(duì)十五題”,“達(dá)到90%的正確率”,“完全無誤”,“一分鐘內(nèi)完成”等。標(biāo)準(zhǔn)的說明可以是定量的或定性的,也可以二者都有。一般行為標(biāo)準(zhǔn)分三類∶
(1)完成行為的時(shí)間限制。例如,三分鐘內(nèi)解決問題。
(2)準(zhǔn)確性,即正確操作、運(yùn)算的百分比或數(shù)字。例如,回答正確率為90%。
(3)成功的特征。
例如∶
①學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上能說出二氧化錳在下列兩個(gè)反應(yīng)中的作用(主體)(條件)(行為動(dòng)詞)(內(nèi)容)(標(biāo)準(zhǔn))(內(nèi)容)
、凇霸3分鐘內(nèi)(條件),學(xué)生(主體)能算出(行為動(dòng)詞)至少20道題(表現(xiàn)水平)”。
需要注意的∶
第一,并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素,有時(shí),為了陳述簡(jiǎn)便,可以省略行為主體或行為條件,但前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。
第二,教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的是基本的共同可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求,陳述教學(xué)目標(biāo)一定要遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求,切不可自作主張、隨心所欲。
二、確定課堂教學(xué)目標(biāo)的原則及注意事項(xiàng)
(一)確定課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則
課堂教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)分出兩個(gè)層面,一層是總目標(biāo),即課程目標(biāo);一層是具體目標(biāo),即課時(shí)目標(biāo)。一切具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,都應(yīng)該考慮課程目標(biāo)的要求,課時(shí)目標(biāo)是由教師開發(fā)的。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則∶
1.主體性原則
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象,是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生、為了學(xué)生的未來、為了學(xué)生的一切,如果課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的存在,學(xué)生沒有積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué),沒有扮演主角,那么教學(xué)目標(biāo)就不能夠?qū)崿F(xiàn)。教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂。
2.開放性原則
創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的靈魂,開放性是必然的表現(xiàn)形式。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自由的思想、獨(dú)立的精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,塑造學(xué)生的崇高人格。因此,課堂教學(xué)目標(biāo)一定要目中有“人”。當(dāng)然,教師的“導(dǎo)”也不應(yīng)忽視,即使是放羊也應(yīng)把羊引到水草豐茂處,而不是貧瘠的黃土地,更不是把他們圍在水泥場(chǎng)里!皩(dǎo)”就是啟發(fā)、點(diǎn)燃。
3.多樣性原則
教學(xué)的終極目標(biāo)一致,但由于教學(xué)內(nèi)容不同、班級(jí)間的差異,每堂課的教學(xué)目標(biāo)自然也就不盡相同。其實(shí),就算是同一堂課教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是多樣的,同樣的班級(jí)在同一堂課中,不同的學(xué)生欲達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)相同,承認(rèn)差異,因材施教;因人設(shè)標(biāo),分類推進(jìn),才是科學(xué)的原則。
4.漸進(jìn)性原則
新課改設(shè)置的每門學(xué)科,都有明確的課程目標(biāo),但是這些目標(biāo),不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,一堂課不能定太多的目標(biāo),并且也不能太高,也不可能面面俱到。因此,課堂教學(xué)目標(biāo)也有一個(gè)由低到高、循序漸進(jìn)、分類實(shí)施的過程,“高大全”式的課必會(huì)弄巧成拙。
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