通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,確定了完成教學(xué)目標(biāo)所需掌握的各個知識點(diǎn)與技能項(xiàng)目,通過對學(xué)習(xí)者初始能力的分析確定了教學(xué)的起點(diǎn)。至此,教學(xué)的內(nèi)容、對象狀態(tài)已基本確定,在此基礎(chǔ)上,我們應(yīng)闡明教師通過教學(xué)而使學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),即要確定教學(xué)目標(biāo),從而使教學(xué)工作的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)具體化、明確化,為以后制訂教學(xué)策略及開展教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)。
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)教學(xué)目標(biāo)的概念
1.目標(biāo)的層次
在學(xué)校教育中,目標(biāo)可分為三個層次∶
(1)培養(yǎng)目標(biāo),是第一級水平的目標(biāo),它是相對抽象的、陳述較為宏觀的目標(biāo),是學(xué)校教育努力實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo),也是學(xué)校安排開設(shè)各種類型課程及課程領(lǐng)域的依據(jù)。
(2)課程目標(biāo),是第二級水平的目標(biāo),具體來說是某門課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),考慮不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,以行為目標(biāo)的形式把寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)分解得更加具體,作為課程標(biāo)準(zhǔn)。
(3)教學(xué)目標(biāo),是第三級水平的目標(biāo),是將課程目標(biāo)分析到操作化的程度,描述具體的行為結(jié)果,弓f導(dǎo)教學(xué)的展開,因此稱為課堂教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo),描述的范圍是一個單元或一節(jié)課,是教師在課堂教學(xué)中需要完成的具體目標(biāo),是目標(biāo)系統(tǒng)中最具體且可操作的單位。
2.教學(xué)目標(biāo)概念
教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的是一種特殊和一般、具體結(jié)果與普通要求的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是一種現(xiàn)實(shí),是指在具體情境下,學(xué)生行為變化的結(jié)果,是可觀察、可評價(jià)的,是教學(xué)目的的具體化。二教學(xué)目的是一種理想,是教師教學(xué)工作的方向與指針,是普遍的、統(tǒng)一的、抽象的,是教學(xué)目標(biāo)的概括和總結(jié)。指定教學(xué)目標(biāo)是在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識內(nèi)容和教學(xué)要求基礎(chǔ)上,進(jìn)一步制定出執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)劃,及其會在學(xué)生身上出現(xiàn)哪些變化,學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識,學(xué)生的認(rèn)知、情感和動作技能方面應(yīng)取得什么發(fā)展。因此,課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃中的目的要求不能代替數(shù)學(xué)目標(biāo),而只能是指定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
(二)教學(xué)目標(biāo)分類
教學(xué)設(shè)計(jì)工作中所確定的教學(xué)目標(biāo)一般來說有兩大類:
1、期待性目標(biāo)
期待性目標(biāo)是一種高度抽象與概括的目標(biāo),反映的是整體的教育系統(tǒng)任務(wù)的基本取向和對學(xué)習(xí)者發(fā)展的一種期望。
2.達(dá)成性目標(biāo)
達(dá)成性目標(biāo)是一種具體的、個別性的目標(biāo),能夠通過具體的教學(xué)活動而使學(xué)生確實(shí)能夠完成或?qū)崿F(xiàn)。這種目標(biāo)是對具體的課堂教學(xué)效果的最低限度的要求,也是課堂教學(xué)過程中所有學(xué)生都能夠?qū)嶋H達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,教學(xué)目標(biāo)的確定與許多因素有關(guān),但對教學(xué)設(shè)計(jì)者來說,確定教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該側(cè)重考慮的任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的可操作性。
(三)教學(xué)目標(biāo)的表述
在教學(xué)目標(biāo)確定后,如何清晰、準(zhǔn)確、具體地表述教學(xué)目標(biāo),就成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的一個關(guān)鍵問題。一個好的教學(xué)目標(biāo)的表述,就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測量的行為目標(biāo),要說明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會什么,學(xué)到什么程度,說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果,這樣才有利于教師在教學(xué)時對目標(biāo)的把握與評定。一般說來,一個規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述,要包含以下四個要素∶行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。
1.行為主體
行為主體指的是學(xué)習(xí)者。
教學(xué)目標(biāo)指向是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后的預(yù)期結(jié)果,因此行為主體必須是學(xué)生,而不是教師;規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”,而不是“教給學(xué)生……”或“培養(yǎng)學(xué)生……”。
2.行為動詞
行為動詞盡可能要清晰、可把握,而不能含糊其詞。
目標(biāo)的陳述主要是為了便于后續(xù)的評價(jià)行為,因此行為動詞盡可能要清晰、可把握,而不能含糊其詞,否則無法規(guī)定教學(xué)的正確方向。行為動詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為,分為含糊的與明確的動詞。含糊的動詞有∶知道、了解、欣賞、喜歡、相信等;明確的動詞有∶寫出、背出、列出、選出、認(rèn)出、辨別、解決、比較等。為有效提高教學(xué)目標(biāo)的客觀性和可操作性,設(shè)計(jì)者在表述行為目標(biāo)時應(yīng)盡可能選用那些意義確定、易于觀察的行為動詞,避免使用“懂得”、“了解”這類含義模糊、難以觀察的動詞。因?yàn)椤岸谩薄ⅰ傲私狻边@類詞是表示內(nèi)部心理過程的術(shù)語,而內(nèi)部心理過程無法作直接觀察,對這些詞語的解釋就可能有很大差別。例如,在講授催化劑時,如果把目標(biāo)表述為“學(xué)生能理解催化劑”的話,那么教學(xué)活動結(jié)束時學(xué)生對催化劑到底理解了還是沒理解,往往難以明確驗(yàn)證。但如果把目標(biāo)具體化為“能按給予的條件辨別出催化劑”,“能說出催化劑、改變、反應(yīng)速率、化學(xué)組成和質(zhì)量、反應(yīng)前后、保持不變等這些用語的意義”,就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)。
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