教師面試技巧之語言篇：教師語言藝術(shù)表達(dá)要求

　　四、教師語言的情感要求

　　詩人說∶教師的語言，似熱情在燃燒，如激情在澎湃，更是真情在流淌。教師職業(yè)的語言蘊(yùn)含著豐富的情感因素，能夠動(dòng)人心弦、令人神往、催人奮進(jìn)、教人求真。教師的語言是人類最美好語言的化身、是古今中外一切職業(yè)語言的集大成者，究其根本原因，是因?yàn)榻處煹恼Z言能傳達(dá)出人類一切最美好的情感。

　　(一)教師語言情感的特征

　　“感人心者、莫先乎情”，“言為心聲”。在情感一語言的系統(tǒng)中，先有情感體驗(yàn)，然后才有相應(yīng)的語言表達(dá)�；蛘哒f，語言的運(yùn)用是受一定情感支配或影響的，什么樣的語言反映什么樣的情感。所謂“良言一句暖三冬”是肯定性情感的表征，“惡語傷人六月寒”是否定性情感的說明。由此可見，在情感一語言系統(tǒng)中，情感是語言的內(nèi)容，語言是情感的形式。教師在運(yùn)用教學(xué)語言時(shí)，要融入自己的情感，真情去打動(dòng)學(xué)生。教師語言情感應(yīng)具有以下三個(gè)特征∶

　　1.情感的現(xiàn)實(shí)性

　　不可否認(rèn)，教師語言都包含著一定的情感，具有明顯的現(xiàn)實(shí)性，它是在與學(xué)生交流中產(chǎn)生的。教師對教育對象、教學(xué)內(nèi)容的喜怒哀樂之情幾乎全部都是通過他的講授語、置疑語、誘導(dǎo)語、教育語表現(xiàn)出來的。魯迅的《藤野先生》一文中刻畫出藤野先生誨人不倦”循循善誘，同情和愛護(hù)中國留學(xué)生的語言、動(dòng)作、神情，尤其是先生那簡樸、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，展示出了藤野先生樸素、正直、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷敫星椤?/P>

　　2.情感的廣泛性

　　教師情感的喜、怒、哀、樂要表之于語言，教師教育教學(xué)的傳、道、啟要表之于語言，也就是說教師要運(yùn)用語言傳達(dá)他教育、教學(xué)、管理、生活的各個(gè)方面，在這一切方面中，不論是講理、言事、還是評入、論物，他所用的語言必須內(nèi)容正確、語法規(guī)范、音色優(yōu)美、情感豐富，所以教師語言情感的廣泛性就不僅僅是指教學(xué)，而是指與學(xué)生接觸的方面。這里有兩種傾向應(yīng)當(dāng)注意克服∶一是教學(xué)語言情感豐富，可以講得眉飛色舞，生動(dòng)傳神，甚至進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)角色，時(shí)而開懷大笑，時(shí)而豪情奔放，時(shí)而聲淚俱下，確實(shí)給學(xué)生以感染和熏陶，而下課后與學(xué)生的交往中則不茍言笑，虛與委蛇，甚至冷若冰霜，形同路人。二是教學(xué)語言情緒不飽滿、情感不豐富，不會(huì)隨著教學(xué)的變化而調(diào)節(jié)自己相應(yīng)的情感，從頭至尾都是一種腔調(diào)，絲毫看不出教師對所教內(nèi)容、對教育工作的感情表露，但是下課后則不一樣，要么對學(xué)生置之不理，要么對學(xué)生過分親密，要么動(dòng)輒訓(xùn)人，要么一味遷就。這些教師語言情感領(lǐng)域便十分狹窄了。正確的是喜怒有了，寬嚴(yán)有度，親疏有別。

　　3.情感的深度性

　　情感的深度是隨著人們對事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平的增長而增長的，隨著教齡的增長，教師逐漸認(rèn)識(shí)到了教書育人的重要性，熱愛之情也逐漸加深，以至于立志終身從教。情感的深度性來源于對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著追求，有了這種思想境界，才有對工作的一往情深，才說得上是一種美的情感。例如，魏巍、錢小惠等人著的《鄧中夏傳》一書就寫了青年鄧中夏在北京大學(xué)時(shí)∶李大釗先生的“親切、關(guān)懷的語氣，講到了學(xué)習(xí)的目的，講到了國家、民族的危亡，講到了青年生活的方向。他的情緒越來越興奮，表情越來越激昂，他大聲疾呼”，“李大釗堅(jiān)定、熱情的聲音，在耳邊更有力地震響起來”。不難看出，李大釗語言情感的深度表現(xiàn)得是何等的淋漓盡致，對鄧中夏的情感鼓勵(lì)與激發(fā)是何等的深刻、強(qiáng)烈。

　　(二)教師語言情感的功效

　　教師語言的情感在塑造學(xué)生美好心靈方面，有著不可估量的作用。教師語言是否飽含一種對事業(yè)、對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的情感，學(xué)生是最能直接感受到的，并且是衡量一個(gè)教師素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在教師的“以知育人”、“以理服人”、“以情感人”的教學(xué)活動(dòng)中，可以說“以情感人”應(yīng)始終貫穿于前兩者之中。

　　1.讓話語負(fù)載豐富情感

　　教育心理學(xué)的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學(xué)效果。學(xué)生自身就具有一種情感潛勢，這種活躍潛勢在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出來。優(yōu)秀教師的高明之處就在于∶用滿面春風(fēng)的語態(tài)，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢，在情感共鳴的語境中對學(xué)生進(jìn)行教育。使學(xué)生為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得理想的教育效果。教學(xué)案例如下∶學(xué)生小王因病請了三天假，今天剛來上課。班主任老師微笑著迎了上去∶“嗬!小王來了!你的病好了嗎?高燒退了吧?以后可要當(dāng)心，天氣冷了要多穿衣服�！�

　　然后，班主任轉(zhuǎn)向全班∶“同學(xué)們，小王恢復(fù)健康了。瞧!他今天來上課了，讓我們歡迎他!”說完帶頭鼓起掌來。在掌聲中，小王感動(dòng)得流淚了。

　　學(xué)生請假好幾天，回到學(xué)校上課。你對他說的頭一句話會(huì)是怎樣的呢?你可能會(huì)說∶“小王，你已經(jīng)缺了不少課，要加倍努力呀!”或者會(huì)說∶“有醫(yī)院的病假條嗎?那么家長證明呢?……沒帶?!回去拿!”讓學(xué)生離開教室。但是這位班主任老師卻是用愛護(hù)關(guān)切的詢問，飽含感情的話語使學(xué)生深受感動(dòng)，這也教育了全班同學(xué)。在話語中注入豐富的感情是一門藝術(shù)，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

　　2.讓微笑溫暖學(xué)習(xí)心靈

　　古人說∶“親其師，信其道�！苯處熥寣W(xué)生感到親切，尤其是要經(jīng)常面帶微笑。有人甚至把微笑看做是教師的“職業(yè)表情”。日本一個(gè)教育調(diào)查機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，中小學(xué)生認(rèn)為“最溫暖的”是“教師的微笑”。微笑體現(xiàn)教師的自信和值得信賴，絕大多數(shù)優(yōu)秀教師都會(huì)用微笑著說話的藝術(shù)來吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到如坐春風(fēng)的愉悅，這正是教育情境中的移情作用。

　　3.讓幽默發(fā)揮教育功能.

　　教學(xué)幽默，既是一種教學(xué)的藝術(shù)，也是一種教學(xué)機(jī)智、教育風(fēng)格。教學(xué)幽默語是教師聰明才智的表現(xiàn)。教學(xué)中的幽默語具有多種功能∶使師生之間的關(guān)系更為和諧，縮小師生間的心理差距;益智明理，能引發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī);能改善課堂氣氛;有助于培養(yǎng)學(xué)生開朗的個(gè)性;有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力等等。正因?yàn)檫@樣，許多優(yōu)秀教師都具有這種幽默的話語風(fēng)格。教師幽默語的藝術(shù)，包括∶教師設(shè)計(jì)的情節(jié)幽默，講笑話、趣事，機(jī)敏的妙語、警句，生動(dòng)有趣的描述或評論，超想象夸張，舊語換新義，巧妙換言，以及教師的肢體幽默、表情幽默等。教學(xué)案例如下∶一位教師由于不夠了解情況，錯(cuò)誤地批評了一位學(xué)生，這位學(xué)生當(dāng)場辯解，教師也立即覺察到了自己的失誤。面對教室里較為緊張的氣氛，這位老師立即冷靜下來，說∶“經(jīng)調(diào)查，我們認(rèn)為對某同學(xué)的指控不能成立。經(jīng)本人慎重考慮后決定∶接受該同學(xué)的上訴，撤銷原判，為某同學(xué)徹底平反昭雪�！比缓螅�這位教師把目光轉(zhuǎn)向其他同學(xué)，認(rèn)真而誠懇地說∶“今天我批評了某同學(xué)是因?yàn)樽约翰粔蛄私馇闆r，錯(cuò)怪了他。為此，我向某同學(xué)表示歉意�！边@位教師通過使用法律公文式的夸張語言營造了幽默的氛圍，避免了困窘場面的出現(xiàn)，從而又順利地過渡到了和諧的師生溝通的情境。幽默有時(shí)還可以用來給教師自我解嘲，以彌補(bǔ)自身一些本來無法改變的缺陷。教學(xué)案例如下∶一位頭發(fā)謝頂?shù)睦蠋煹谝淮巫哌M(jìn)教室，下面就產(chǎn)生了一陣騷動(dòng)。幾個(gè)學(xué)生夸張地用手遮住了眼睛，還有人輕輕地說∶“真亮啊�！苯處熥呱现v臺(tái)，先朝著大家寬容地笑了一.笑，然后以輕松的口吻說∶“雖然今天我們是第一次見面，以后的日子還很長。但我想先告訴你們一個(gè)秘密∶我真的是一個(gè)‘絕頂聰明，的老師!這一點(diǎn)大家以后一定會(huì)體會(huì)到�！甭斆鞯膶W(xué)生馬上理解了老師這番話的含義，大家用會(huì)心、和善的微笑接納了這位新教師，并對這位教師產(chǎn)生了好感。五、教師語言的節(jié)奏要求節(jié)奏一詞本是指音樂交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱，長短的現(xiàn)象，借用到教師語言是指語速的快慢與停止，語調(diào)的抑揚(yáng)與頓挫，語氣的輕重與緩急，不過這一切又必須根據(jù)語言的內(nèi)容來確定。如語文課文體不同則語言的節(jié)奏不同。不論什么學(xué)科，新課與復(fù)習(xí)課應(yīng)有不同的節(jié)奏，與學(xué)生個(gè)別談話與向全班學(xué)生講話應(yīng)有不同的節(jié)奏。否則，那種不分課型、對象、場合都用一樣的節(jié)奏，或講課和講話的節(jié)奏始終如一，節(jié)奏是不美的。從共性上或宏觀上看，一次講課或講演，由于是面對眾多的聽眾，因此，必有共同的節(jié)奏要求∶開端時(shí)，引人人勝或巧設(shè)懸念、或提出問題、或鋪陳渲染、或凸現(xiàn)高潮，用語親切;過渡時(shí)自然巧妙、或鋪墊入題、或承上啟下、或解答疑難、或借題發(fā)揮，用語平緩;高潮時(shí)激昂共鳴、或推波助瀾，或出奇制勝、或懸疑冰釋、或點(diǎn)明主題、用語明快;結(jié)尾時(shí)耐人尋味、或小結(jié)內(nèi)容、或深化主題、或含意無盡、或異峰突起、用語深長�？傊�，教師教學(xué)時(shí)要把握語言的節(jié)奏，做到時(shí)間的合理安排、內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和語言技巧的巧妙運(yùn)用。

　　(一)語速的快慢與停止

　　語言節(jié)奏給別人最明顯的感覺就是語速，有的教師語速過快，學(xué)生還沒聽清楚上一句，下旬接著又來了;有的教師語速過慢，學(xué)生的思維處于疲散狀態(tài)，形成不了興奮的優(yōu)勢;有的教師語速始終不快不慢，給人一種四平八穩(wěn)的感覺，學(xué)生久而久之注意力就分散了。很明顯，如果講課從頭至尾都是這種語速，那么語言的節(jié)奏便無從說起，實(shí)際上，快、慢、中三種語速本身并沒過錯(cuò)。它們是構(gòu)成語速節(jié)奏的三種基本語速，關(guān)鍵是這三種基本語速在根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容的配置，恰當(dāng)運(yùn)用。一般來說，對重點(diǎn)要反復(fù)講，以期學(xué)生加深印象;對難點(diǎn)要緩慢地講，讓學(xué)生有味地咀嚼;對一般內(nèi)容要簡明地講，讓學(xué)生了解概要。如教育學(xué)生要愛護(hù)公物，當(dāng)有學(xué)生損壞公物時(shí)，動(dòng)之以情，語速略快，以立即制止下來;事后對他教育時(shí)，曉之以理，語速略慢，以使學(xué)生明白錯(cuò)誤的根源和危害。提出發(fā)人深省的問題后，應(yīng)停頓片刻，讓學(xué)生思考。教學(xué)案例如下∶

　　一位語文特級教師講《武松打虎》一課，根據(jù)武松性格的勇猛過人和打虎情節(jié)的生動(dòng)，過景陽崗打虎前用不快不慢的一般語速講連喝十八碗酒，不顧酒保的勸阻，執(zhí)意夜過景陽崗，突出“便有虎，我也不怕”的沉著和自信。從武松上了崗到醉眠青石用較慢的語速，還可稍停頓一下，為下面打虎制造懸念氣氛。緊接著，狂風(fēng)過后，老虎撲來，武松慎密防守，奮力猛打等內(nèi)容用急速的語言去渲染濃烈緊張而驚險(xiǎn)的氣氛，有力表現(xiàn)武松的大智大勇，最后，用中等的語速交待武松做了清河縣衙的都頭的故事結(jié)局。

　　(二)語調(diào)的抑揚(yáng)與頓挫

　　“語調(diào)不是字調(diào)，更不是一個(gè)框框，語調(diào)同語句的詞語序列、特別是同具體思想感情不應(yīng)該有什么現(xiàn)成的、一成不變的公式。語氣的豐富多彩決定了它的聲音形式——語調(diào)的千變?nèi)f化。如果硬把豐富多彩的語氣納入某種簡單、刻板的語調(diào)公式中，那就無異于削足適履�！睆堩炚f的這段話揭示出了語言表達(dá)中內(nèi)容決定語調(diào)形式，由于內(nèi)容的豐富多彩，因而形式也是千變?nèi)f化的，并且語言表述時(shí)受著說話人的思想認(rèn)識(shí)、感情個(gè)性、情緒心境、說話環(huán)境、聽話對象等因素的影響。凡是同樣的內(nèi)容，不同的人也會(huì)以不同的語調(diào)說出來，由此形成具有個(gè)人風(fēng)格的語調(diào)特征。還有，作為教師，他的一次語言運(yùn)用，如教育學(xué)生、講授學(xué)生、解答疑難、布置作業(yè)，都是一次內(nèi)容完整的講述。相應(yīng)地，這個(gè)過程中語調(diào)抑揚(yáng)頓挫的變化成語流，加上語調(diào)的個(gè)性特征和語流的變化特征，最終形成具有一種音樂旋律般的抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。此外，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美，對于漢語而言，字調(diào)的四聲還是一個(gè)重要因素�？梢哉f字調(diào)陰陽上的語強(qiáng)變化與語調(diào)抑揚(yáng)頓挫的語流變化，共同形成一次語言運(yùn)用的節(jié)奏美。教學(xué)案例如下∶講小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊“角”一節(jié)時(shí)，老師可這樣講∶同學(xué)們(揚(yáng))，今天，我講教室發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密(頓)。你們看(挫)，黑板上的橫邊沿同豎邊沿是怎樣相交的(抑)，桌子橫邊同豎邊是怎樣相交的(抑)，你們的書呀、本呀、文具盒呀，這些的橫邊同豎邊又是怎樣相交的(揚(yáng))?對了，這就是角(挫)。現(xiàn)在我們翻開書，看上面畫的鐘、扇、剪(一字一頓)，它們的角在什么地方(揚(yáng))?這樣就較好地避免了用單一的語言節(jié)奏平鋪直敘，給人一種起伏曲折、生動(dòng)活動(dòng)的美感。

　　(三)語氣的輕重與緩急

　　說話人所要達(dá)到的目的不同，語氣就不同。根據(jù)講述內(nèi)容的需要，情感表達(dá)的需要和學(xué)生接受的需要，相應(yīng)地有說話語氣的輕舒與凝重、平緩與焦急之差別。按照這種語氣的差別，人們說話的句子又可分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。陳述句語氣不輕不重、不緩不急，有時(shí)句末稍降;疑問句對其中的疑問代詞、賓語宜用較重與較急的語氣說，一般句末上揚(yáng);祈使句表示命令、禁止的，多用重而急的語氣說，而表示希望、號召的宜用次重、舒緩的語氣說;感嘆句多用較重和緩急交替的語氣說。當(dāng)然這僅就一般要求而言的，不過，如果我們能將語氣的輕重緩急與四種基本句式的語氣要求，在說話實(shí)踐中結(jié)合起來，那么，就將使教師語言的節(jié)奏顯得內(nèi)涵廣博、豐富多彩，而又搖曳多姿。教學(xué)案例如下∶如小學(xué)生《思想品德》第十冊有這樣一篇課文《為中華之崛起而讀書》，老師就可根據(jù)四種語氣句式的表達(dá)特點(diǎn)，交替運(yùn)用，使整個(gè)教師語言多變而不呆板、豐富而不單調(diào)。先問，同學(xué)們知道周恩來是誰嗎?接著陳述周恩來光輝而偉大的革命業(yè)績，再贊嘆周恩來是一個(gè)了不起的人物。進(jìn)入課堂先問∶“讀書是為什么?”再陳述三個(gè)學(xué)生的不同回答，緊接著用激昂的語氣說出周恩來的回答∶“為中華之崛起而讀書”，又?jǐn)⑹錾倌曛芏鱽硎窃鯓优�力學(xué)習(xí)的。最后，號召和希望同學(xué)們向周恩來學(xué)習(xí)，做祖國建設(shè)的合格人材!