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教師面試技巧之語言篇:教師語言藝術(shù)表達要求

由于教師的語言是開啟童稚智慧的神奇咒語,是照亮學生心靈的五彩陽光,更是指點學子遨游知識的海洋,更是搏擊人生賽場的風向標和助跑器,一句話,教師的語言可稱得上是藝術(shù)語言中最美的語言,而內(nèi)容的美又是這種語言區(qū)別于其他語言的根本標志。

  二、教師語言的形式要求

  在現(xiàn)實教學中,所有的老師都能運用語言的形式表達他們的內(nèi)容。但是,是否每一個教師都注重這種表達形式的美呢?有的教師總是哀嘆“好心討不到好報”,埋怨學生“不理解老師的意思”,甚至訓斥學生“你的耳朵是做什么用的”……究其原因,還是老師自己沒把話說好,不注意語言表達的形式美!把灾疅o文,行而不遠!薄胺彩钱斀處煹娜私^無例外地要學好語言!睆闹锌梢钥闯鼋處熣Z言美的重要地位和作用。

  教師語言的形式美是通過語法手段和修辭手段,做到準確、鮮明、生動,從而將具有內(nèi)容美的語言用優(yōu)美的“包裝”展示給學生。換言之,準確、鮮明、生動是教師語言形式美的標準。為此就得講究詞語的推敲,選擇適當?shù)木涫剑紤]各種修辭方式的運用。

  (一)教師語言形式的標準

  1.準確性

  教師語言要求恰如其分地反映客觀現(xiàn)實、事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和人們對客觀事物的正確認識。教師負有“傳道、授業(yè)、解惑”的重任,他使用的一切語言都必須準確,尤其是教學語言。試想,一個物理教師向?qū)W生解釋“電”這一概念時,不是說“有電荷存在和電荷變化的現(xiàn)象”,而是說“摸起麻手,甚至要打死人的東西”。一個數(shù)學教師解釋“什么是數(shù)”這一概念時,不是說“數(shù)學上最基本的概念之一”、“表示事物的基本數(shù)學概念”,而是把“1,2,3,4,5,6……”自然數(shù)說成是數(shù)。再如文科中望文生義地說,“語法就是語言的法則”、“法人就是負有法律責任的人”等,都是不準確,甚至是錯誤的解釋。如果把這樣的知識教給學生將貽害無窮。

  2.鮮明性

  教師用語言反映社會現(xiàn)實時要明白,表達自己的思想感情時要明朗,態(tài)度鮮明,愛憎分明,是非不能含糊。在不同的學科類中鮮明具有不同的表現(xiàn),在社會科學類課程的教學中,鮮明就是明朗。如講社會發(fā)展史就是要有理有據(jù),言之鑿鑿地講明“勞動人民創(chuàng)造歷史”、“生產(chǎn)方式是社會歷史發(fā)展的決定力量”、“階段斗爭是階級社會發(fā)展的直接動力”。在講自然科學類課時,鮮明就是明白,如生物課講蛋白質(zhì),通過大量的生物現(xiàn)象,再歸納為它是生物體的主要組成物質(zhì)之一,是一切生命活動的基礎。最后點明“這是一種由多種氨基酸結(jié)合而成的高分子化合物”。由此可見,鮮明就是在準確性的基礎上明白曉暢,深入淺出地把講解內(nèi)容表達出來。

  3.生動性

  要求教師在講課時要努力做到繪聲繪色,感情豐富,使學生如臨其境,如見其人,如聞其聲,如經(jīng)其事。要做到生動性,就要注意講課語速的緩急、音量的高低、音重的強弱和語調(diào)的升降,在運用語言表達手段方面,敘述能跌蕩起伏,描寫能形象傳神,抒情能催人淚下,議論能振聾發(fā)聵,說明能深入淺出。如小學課文《小蝌蚪找媽媽》,老師不但用了幾幅圖畫把小蝌蚪變成青蛙的過程展現(xiàn)出來,而且還同學生一道模擬小蝌蚪、小烏龜和青蛙說話的聲音。更有趣的是在講完課后,還叫上幾個同學戴上頭飾,裝扮不同的角色,用課本劇的形式把課文演一遍。在這堂課中如果老師語言干巴巴的,既不能生動地講述課文,也不能有效地組織教學。

  (二)怎樣使教師語言做到形式美

  從狹義語言定義來講,教師語言基本上是一種口頭語,因此要做到像書面語一樣盡善盡美是比較困難的,但是,教師的職業(yè)又決定了他的語言必須像書面化一樣準確、生動、富有吸引力。要做到上述要求,需要做到以下三點∶

  1.講究詞語的推敲

  這當然不是說教師每說一句都要反復斟酌后才能講出口,而是說教師的話,特別是一些關鍵的、重要的話語,用詞造句一定要嚴謹。這就要求教師平時格外注意用語的標準和嚴密。如有的老師講蘇軾的《石鐘山記》,對“余固笑而不信也”、“因笑謂邁日”、“而笑李渤之陋也”三句中的“笑”進行了仔細的分辨,分別得出了“不以為然的笑”、“興奮得意的笑”、“嘲諷輕蔑的笑”。而不是僅描繪笑的神態(tài),重要的是揭示出笑的含意。又如生物課中同是“生命延續(xù)”的意思,老師則應區(qū)分生育、繁殖、繁衍、育種、生產(chǎn)等詞的不同用法。

  2.選擇適當?shù)木涫?/STRONG>

  選擇適當?shù)木涫疥P鍵是對句子的組織和調(diào)配。實踐證明,有了準確的詞語還不一定能表達完整的意思,而沒有完整意義的句子是不能構(gòu)成語言的形式美的,所以選擇恰當?shù)木涫骄惋@得尤為重要。教師語言在組成句子時,首先要層次清楚,上下銜接,前后照應,觀點一致;其次,還要注意長句和短句的交互配置,整句和短句的搭配運用,乃至主動句和被動句的恰當使用。如一位教師在講《美麗的小興安嶺》一課的導人語時,是這樣講的∶

  同學們到過東北的小興安嶺嗎?那可是一個令人神往的地方啊!你看,它春天生機勃勃,夏天草木繁茂,秋天碩果累累,冬天雪景壯麗。你聽∶松濤澎湃,泉水叮咚,更有伐木工人的歡歌笑語和林間小火車的汽笛長嗚,F(xiàn)在就讓我們到美麗的小興安嶺暢游一番吧!

  3.運用常見的修辭格

  各種修辭手法是構(gòu)成語言美的重要手段,具有良好的語言藝術(shù)修養(yǎng)的教師幾乎都能運用修辭格來美化自己語言,因為他們深知比喻的形象具體,借代的意味深長,擬人的生機盎然,排比的氣勢酣暢,對偶的整齊工穩(wěn)。已故著名數(shù)學家陳景潤中學時代的數(shù)學老師就是運用了一串生動、形象、優(yōu)美的比喻講解“哥德巴赫猜想”與數(shù)學,乃至整個自然科學關系的。他說∶“自然科學的皇冠是數(shù)學,數(shù)學的皇冠是數(shù)論,哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠!币幌捳Z激起了陳景潤對數(shù)學的興趣,更成了他勇摘皇冠上明珠的最初的力量源泉。

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文章責編:宋曉敏  
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首都師范大學副教授,碩導,博士。長期擔任《教育學》、《課程...[詳細]
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