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教師面試技巧之語言篇:教師語言藝術(shù)概述

作為一名教師,要充分認(rèn)識(shí)教師語言的重要作用,全面了解教師語言的含義、類型,用優(yōu)秀的教師語言去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)。

  二、教師語言的類型及功能

  (一)教師語言的類型

  1.教學(xué)工作語言與教育管理工作語言根據(jù)教師工作的性質(zhì)內(nèi)容的不同,可以分為教學(xué)工作語言與教育管理工作語言。

  教學(xué)工作語言是老師開展各種類型的教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的語言。主要表現(xiàn)形式是課堂教學(xué)語言,作為一種職業(yè)工作語言,課堂教學(xué)語言的顯著特征是表達(dá)內(nèi)容的確定性。教師在說課試講的過程中,要明白“講什么”、“從何處講”、“對(duì)誰講”,要明白講過以后,預(yù)期能達(dá)到什么樣的教學(xué)效果,最終達(dá)到什么樣的目標(biāo)。教育管理工作語言是相對(duì)于“教學(xué)工作”而提出的,主要是指教師在進(jìn)行德育工作與教學(xué)行政管理工作所運(yùn)用的語言。一個(gè)人從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè),幾乎有近二十年的時(shí)間,、在這一時(shí)期內(nèi),人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀萌生、發(fā)展、并逐步形成,因此說,教師要充分利用語言的導(dǎo)向功能,使每一個(gè)學(xué)生得到良好、健康的發(fā)展。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和主持人,不可避免從事一些教學(xué)管理工作,如組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)科競賽活動(dòng)、舉辦興趣小組,開展各種戶外實(shí)踐活動(dòng)等。教師在從事這些工作的過程中,要有耐心、有方法,言傳身教,堅(jiān)持以說教為主。教育管理工作語言的常見類型有宣傳解說、激勵(lì)號(hào)召、指示要求、總結(jié)評(píng)述、批評(píng)表揚(yáng)等。

  2.有聲語言與無聲語言

  按照聲音的有無,教師的語言可以分為有聲語言和無聲語言兩種類型。有聲語言,是以語音為信號(hào)的口頭的語言。從這個(gè)角度上可以把語言分析為語音、詞匯、詞匯三部分,主要表現(xiàn)為教師的口頭語言;

  無聲語言包括以文字為信號(hào)的書面語言和作為有聲語言的輔助手段的準(zhǔn)語言!皽(zhǔn)語言”又叫輔助語言,是對(duì)在狹義的語言之外的輔助人類感情(情感)的一切手段的準(zhǔn)語言。如音樂語言、繪畫語言之類的藝術(shù)性的準(zhǔn)語言和態(tài)勢語、演示語之類的伴隨性的準(zhǔn)語言,經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)通過這些無聲語言潛移默化地影響教育教學(xué)工作。

  有聲語言是人類語言中最完善的形式,是人類發(fā)展到特定階段的必然產(chǎn)物。但人不可能一開始就有有聲語言,無聲語言如體勢語言(動(dòng)作語言)便是人類最早交流與表現(xiàn)思想感情的語言形式。除體勢語言外,人們還用物體語言等無聲語言形式來表達(dá)特定的意義。

  無聲語言有很多缺陷,受多種因素的限制,是一種低級(jí)的語言形式;有聲語言則打破了無聲語言的局限,是一種高級(jí)的語言形式。文字的出現(xiàn)使有聲語言至無聲語言可以分為物體語言(板書、實(shí)物、教學(xué)模具)、體勢語言(動(dòng)作、體態(tài))和時(shí)空語言(遠(yuǎn)近距離、時(shí)間間隔)三大類,基中體勢語言又稱為動(dòng)作語言、體態(tài)語言等,有人把無聲語言這三大類合稱為語言。

  3.教師口頭語言與教師書面語言

  教師語言就其物質(zhì)表現(xiàn)形式來看,可以分為教師口頭語言(教師口語)與教師書面語言(教師書面語)?陬^語言是以語音形式表現(xiàn)出來的無形語言,而書面語言則是以具體的文字形式表現(xiàn)出來的有形語言。二者在教學(xué)(說課)過程中相互補(bǔ)充、共同存在。教師要運(yùn)用好這兩種語言,才能做到出口成章、落筆成文,作為某個(gè)專業(yè)的行家,駕馭語言的能手。

  (1)教師口頭語言。教師口頭語言是教師職業(yè)生涯中運(yùn)用最廣泛的工作語言,也是最快捷、最方便的教育教學(xué)工具。自從口頭語言產(chǎn)生以來,便一直承擔(dān)著向下一代傳授知識(shí)技能的重任,即使書面語的廣泛使用,多媒體教學(xué)的日益普及,口頭語言表現(xiàn)出來的靈活性、便捷性仍是其他語言所無法比擬的。教師可以借助語音的輕重、語速的緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)等等語音上的千姿百態(tài)的細(xì)微差異,表達(dá)極為豐富復(fù)雜的思想感情,從而達(dá)到教育的效果。教師可以利用口頭語言的及時(shí)性,察覺口頭語言對(duì)學(xué)生的影響,根據(jù)學(xué)生的神態(tài)表情得到反饋信息,及時(shí)調(diào)整口頭語言的運(yùn)用。朗讀是教師口語的一種方式,在教師口語教學(xué)中占據(jù)重要的地位。教師的朗讀在各科教學(xué)中是必不可少的,特別是語文教學(xué)與英語教學(xué)中,會(huì)直接影響到教學(xué)效果的好壞。好的朗讀可以開發(fā)學(xué)生智力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生領(lǐng)略語言的美感,提高他們的聽音、辨音、發(fā)音的能力,提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

  (2)教師書面語言。書面語與口語一樣,都是用于交流與傳遞信息,是教師語言中重要的組成部分。教師書面語的文字與符號(hào)的基本特征是規(guī)范、工整、美觀。教師書面語中使用的漢字是規(guī)范漢字與漢語拼音,即1986年的《簡化字總表》和1988年的《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》記錄教學(xué)過程中的各種書面文字。同時(shí),要使用規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)目符號(hào)、圖表等其他符號(hào)進(jìn)行教學(xué)。教師書面語中的符號(hào),要求有足夠的清晰度,符號(hào)與符號(hào)之間有足夠的區(qū)分度。工整的書面符號(hào)會(huì)使學(xué)生準(zhǔn)確快捷地接受教師語言傳遞的信息。對(duì)年齡小的學(xué)生,教師要使用楷體,或接近于楷書的行楷;對(duì)于年齡大的學(xué)生,可以適當(dāng)用一些行草。即使教師的行草也要以保證字形的清晰度為前提,切忌龍飛鳳舞、恣意揮灑。在說課過程中,參與說課的人中慎重對(duì)待自己板書,字體稍差的人員,可盡量避免多寫板書;而文字功底好的則可適當(dāng)多寫一些,但要把握好尺度,爭取給主考的面試人員留下良好的印象。教師書面語講求文面美觀整潔。特別是在板書上,一行字如果斗折蛇行,不管誰看到心里都不舒服。在書寫過程中,要注意標(biāo)題之間的大小差異,并合理布置書寫的文面,F(xiàn)代多媒體教學(xué)中,文面上的內(nèi)容不減反加,并且形式多樣,所以教師利用電腦進(jìn)行文字輸入、字體設(shè)計(jì)、文面布置時(shí),要特別注重美觀、清晰。

  (二)教師語言的功能

  1.教師語言的服務(wù)功能

  自從語言產(chǎn)生以來,便作為一種思維工具和表達(dá)工具,服務(wù)于人類的交流。語言的出現(xiàn)不僅滿足了人們頻繁交流的需要,而且使人類的生活更加條理化、組織化、結(jié)構(gòu)化。人們通過語言賦予一些物品以“名稱”,增進(jìn)了人與人之間的交流,提高了勞動(dòng)的效率。語言賦予了生活、勞動(dòng)、生命以特定的意義,為人們的日常生活提供了極大的便利。教師的語言是為教學(xué)而服務(wù)的,教師語言如果不能被學(xué)生所接受,甚至讓學(xué)生產(chǎn)生反感或抵觸情緒,即使形式再優(yōu)美,語音再標(biāo)準(zhǔn),詞語再華麗,也起不到教育的作用,達(dá)不到教育的目標(biāo)。因此,教師的言語表達(dá),要使學(xué)生樂于接受、易于接受,必須在接受性上下工夫,盡量做到教育性與接受性相統(tǒng)一,發(fā)揮教師言語準(zhǔn)確傳遞信息,達(dá)到最佳效果的目的,讓教師言語更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

  2.教師語言的文化功能

  自從語言進(jìn)入人們?nèi)粘I钜詠,便不是以單純的交際工具而存在,或多或少都會(huì)打上個(gè)人的心理烙印。語言在幫助人們認(rèn)識(shí)與改造世界的同時(shí),也以一種特定的形式,把一些特定的態(tài)度與情感體驗(yàn)融了進(jìn)去,如一些民族精神的義理和價(jià)值觀。人們?cè)谡莆漳刚Z的同時(shí),同樣接受了所包含的文化意義和價(jià)值觀念,可以說,語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用也是人類社會(huì)文化的重要形式和建構(gòu)手段。

  3.教師語言的規(guī)范功能

  教師面對(duì)接受教育的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)使用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。語言規(guī)范有利于信息的傳遞,因?yàn)檎Z言是稍縱即逝的,尤其是教學(xué)口語直接影響著學(xué)生接受新知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,因此,教師言語的標(biāo)準(zhǔn)程度對(duì)教學(xué)效果的影響是最為直接的。規(guī)范性表現(xiàn)在語音的規(guī)范、遣詞造句的規(guī)范、語用的得體等幾個(gè)方面。無論是講述說理、描寫抒情,還是闡述論證、借物言志,都要做到發(fā)音準(zhǔn)確、用詞恰當(dāng)、條理清晰、表述得體。教師語言,特別是教學(xué)口語,因時(shí)間、空間的限制,遣詞造句應(yīng)該避免噦嗦、冗長,盡量做到規(guī)范、簡潔。教師語言在規(guī)范的基礎(chǔ)上,還應(yīng)當(dāng)注意使用文明用語。教師的職責(zé)是教書育人,因此,教師要禁止使用污言穢語,杜絕使用侮辱性言辭,避免形成不良的言語表達(dá)習(xí)慣。盡量做到文明行為與文明言語相一致,真正讓受教育者感受到言語的美學(xué)內(nèi)涵。

  4.教師語言的社會(huì)促進(jìn)功能

  語言是人類社會(huì)得以生存和發(fā)展的重要條件,通過傳播文化作用于社會(huì),對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生積極或消極的影響。如秦始皇統(tǒng)一六國文字,促進(jìn)了人與人之間的交流,極大地促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。近代的“白話文運(yùn)動(dòng)”、“漢語拼音方案”、“漢字簡化”等,無不是因時(shí)代需要而發(fā)生,并促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。教師的“推廣普通話”同樣也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。

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首都師范大學(xué)副教授,碩導(dǎo),博士。長期擔(dān)任《教育學(xué)》、《課程...[詳細(xì)]
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