| 第 1 頁：給定材料 |
| 第 4 頁：參考答案 |
4.2014年國家公務(wù)員考試已經(jīng)結(jié)束，最終有152萬人審查合格，平均每個(gè)崗位有77人競爭。其中37個(gè)招錄職位的報(bào)名比例超過1000：1，最熱崗位競爭比達(dá)7192：1。早在此前，為了能讓“有志者”順利“闖關(guān)”，不少公考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大顯身手，甚至有“好事”的高校，堂而皇之地開設(shè)了以公考應(yīng)試為目的的“選修課”，乃至“必修課”。
公考培訓(xùn)究竟可不可以“入課”、該不該“人課”?盡管當(dāng)事的學(xué)校聲稱有助于學(xué)生就業(yè)，應(yīng)該提倡。但大學(xué)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立自由之精神”為己任，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置上過分講求從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，過度“工具”“理性”，難免會(huì)陷入“功利主義”的泥淖，最終迷失對大學(xué)理想的堅(jiān)守和追求。
作為大學(xué)，要有“超脫”氣質(zhì)，大學(xué)教育最終讓學(xué)生獲得的，不應(yīng)是某些知識、某種技能，更不是某個(gè)崗位，而應(yīng)是深植于學(xué)生內(nèi)心和骨髓的理念、情懷和氣質(zhì)。占用有限的教育資源，開設(shè)公考培訓(xùn)選修課、必修課，豈不是有對學(xué)生的職業(yè)選擇進(jìn)行“誘導(dǎo)”之嫌?此舉之下營造出的“全民考公”“考公為榮”的氛圍，豈不是為已顯畸形的“考公熱潮”推波助瀾?
毋庸諱言，大學(xué)教育不能脫離實(shí)際，而要關(guān)注現(xiàn)實(shí)、融入現(xiàn)實(shí)。但這種“實(shí)際”和“現(xiàn)實(shí)”，應(yīng)是各個(gè)學(xué)科最新的理論成果、最鮮的研究動(dòng)態(tài)、最準(zhǔn)的發(fā)展趨勢，而不應(yīng)是瞄準(zhǔn)當(dāng)下的某種流行、某個(gè)熱門，進(jìn)而急功近利教授學(xué)生某種謀生的技能。高校公考培訓(xùn)進(jìn)入課堂，說到底是迎合現(xiàn)實(shí)的“短平快”行為，無論出于什么樣的初衷，都難掩其背后的功利心態(tài)。
柏林大學(xué)的創(chuàng)辦者、德國教育家洪堡認(rèn)為，寂寞與自由是高等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)范圍內(nèi)起支配作用的原則。面對強(qiáng)大世俗力量的擠壓，大學(xué)不能一味“人鄉(xiāng)隨俗”，相反更要經(jīng)得起誘惑，耐得住寂寞，守得住底線。唯有如此，大學(xué)存在的意義才愈發(fā)彰顯，人類文明的精神之光才愈發(fā)閃亮。
5.高考在中國素有“第一考”之稱，每個(gè)省都有“狀元生產(chǎn)線”和“一本考生生產(chǎn)車間”。最著名的是人大附中，據(jù)說北京市這些年來的文理科狀元，一半以上出自這所中國最牛的中學(xué)。河北的衡水中學(xué)也是一所狀元名校，不僅壟斷了狀元，甚至在全省能夠上重點(diǎn)大學(xué)的考生當(dāng)中，它占了一半，其他的上百所高中加起來才能跟它相比。從寧波鎮(zhèn)海中學(xué)網(wǎng)站的“高考榜”上可以看到，自2007年起，每年該校的一本上線率都超過90%。對高分、對狀元的追求，讓學(xué)校和學(xué)生都倍添壓力。
“我并非排斥學(xué)習(xí)，而是希望我們大家可以為了自己的理想而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自己想學(xué)的知識，我們是人，不是機(jī)器，更不是學(xué)校為了提高升學(xué)率的機(jī)器。”這番言辭犀利的話，是江蘇省一名高中學(xué)生在數(shù)千名師生眾目睽睽下的演講。事后這名學(xué)生的演講得到了廣泛的傳播和熱議，表明它在一定程度上激起了眾多學(xué)子的共鳴，反映了受教育者的心聲。
作為浙江省高分考生最多的學(xué)校之一，杭州市第二中學(xué)校長Y坦言：“如果這種吃苦能給孩子帶來什么好處也就罷了，問題是初三和高三的復(fù)習(xí)是對學(xué)習(xí)行為的一種扭曲，因?yàn)槭峭ㄟ^不斷地做、不斷地記、不斷地刺激，然后形成所謂的正確率的再現(xiàn)，跟現(xiàn)代學(xué)習(xí)剛好相違背�，F(xiàn)代學(xué)習(xí)是基于問題解決方法的，而我們在低水平重復(fù)的只是一些工具性的內(nèi)容�！�
北京市社科院研究員J表示，當(dāng)前的教育模式以中高考為“指揮棒”，培養(yǎng)了一批擅長考試的學(xué)生，為學(xué)校爭取榮譽(yù)、增加效益，在這樣的教育環(huán)境中成長起來的學(xué)生，其功利性可想而知。這種教育模式是將教育設(shè)定為競技場，使青少年為個(gè)人命運(yùn)以及成功進(jìn)行競爭，同時(shí)將所有受教育者區(qū)分為“成功者”和“失敗者”，改變了年輕人本應(yīng)該擁有的平等、關(guān)愛。今年讀高二的小賀已經(jīng)戴上了400度的近視眼鏡。文學(xué)一一這個(gè)曾經(jīng)令他激動(dòng)不已的夢，在這些年里變得漸漸模糊起來。上小學(xué)的時(shí)候，他對文學(xué)和歷史表現(xiàn)出了異乎尋常的興趣。進(jìn)入初中后，他嘗試著寫了很多尚不能稱之為“小說”的故事，用電腦打印出來，還裝訂制作了封面，拿到親友中傳閱，煞有介事地過了把作家癮。但現(xiàn)在，小賀早就沒時(shí)間去做這件事了，他已經(jīng)被功課壓得喘不過氣來了。
一位北京市民說：“許多學(xué)校加入到對成績的爭奪戰(zhàn)中，而壓縮學(xué)生上體育課的時(shí)間和雙休日用來做習(xí)題是競爭的關(guān)鍵�！�
浙江省疾控中心營養(yǎng)與食品衛(wèi)生監(jiān)測所副所長G在接受某報(bào)采訪時(shí)說，自己女兒所在的小學(xué)把一天兩次的眼保健操改成了一天一次，他和幾位學(xué)生的家長一起去找學(xué)校反映，學(xué)校卻說“把做眼保健操的時(shí)間拿來繼續(xù)上課，一個(gè)學(xué)期也能利用不少時(shí)間呢”。
實(shí)際上，中國教育部門并不要求校長們追求升學(xué)率，并且明文規(guī)定各地不得對高考成績排名，對校長的考核里，也絕對沒有對高考成績的任何要求。但是家長們認(rèn)為，高考是決定孩子命運(yùn)的考試，考上好大學(xué)才有好前途。因此從名小學(xué)、名中學(xué)到名大學(xué)，這已經(jīng)成為中國孩子們的第一選擇�！爱�(dāng)下流行的一些口號，諸如‘不要輸在起跑線上’‘高考改變命運(yùn)’等，都是教育極端功利化的結(jié)果�！毖芯繂TJ說。
“有些地方高考不好，縣委書記出來道歉，其實(shí)是因?yàn)槔习傩毡容^關(guān)注高考成績，高考成績成為衡量一個(gè)地區(qū)教育發(fā)展水平的標(biāo)尺。”教育專家熊丙奇說，“地方官員非常在乎一年有多少孩子考上北大、清華，他們認(rèn)為這象征著教育實(shí)力，這種思維就是‘教育GDP主義’�！边@一切都似曾相識：不計(jì)成本、不計(jì)后果地透支資源和發(fā)展?jié)摿Q來經(jīng)濟(jì)的增速，不計(jì)成本、不計(jì)后果地透支孩子，為學(xué)校爭光，為地方爭光�！癎DP主義的毒害太深了。”浙江省教育廳廳長1說。
6.新華社等媒體報(bào)道，美國芝加哥大學(xué)國際高等教育研究中心的一項(xiàng)調(diào)查顯示，單論工資，在全球28個(gè)國家的老師中，中國幾乎排到了墊底的位置。
在中國，剛?cè)胄械拇髮W(xué)老師收入按購買力平價(jià)計(jì)算，為每月259美元(約合人民幣1632元)，是全球“最低價(jià)”。中國大學(xué)老師的平均工資也僅為720美元(約合人民幣4537元)。相對于城市的平均工資，這個(gè)數(shù)字也不算太少。但值得注意的是，這個(gè)數(shù)字是平均的，它會(huì)掩蓋一些教師收入的窘迫現(xiàn)實(shí)。
不過，教師窮其實(shí)并不可怕，可怕的是教育精神的墮落。中國人民大學(xué)原校長紀(jì)寶成曾批評過“大學(xué)圍繞市場轉(zhuǎn)”。事實(shí)上，現(xiàn)在的大學(xué)不僅在圍繞市場轉(zhuǎn)，也在圍繞權(quán)力轉(zhuǎn)。于是乎，教育失去了尊嚴(yán)，功利主義越來越盛行，高校與教師成了金錢與權(quán)力的奴隸;于是乎，大學(xué)更加看重教師項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的多少，常常忽視一些教師實(shí)際的科研水平;于是乎，一些學(xué)生也不再崇拜有學(xué)問的老師，而只是看老師開什么豪車。相比于較低的待遇而言，這樣的教育環(huán)境與校園氛圍，無疑會(huì)讓“不功利”的教師更加痛苦。
“教育功利化，學(xué)術(shù)行政化，學(xué)校衙門化，學(xué)界官場化，學(xué)者奴才化”，這是社會(huì)對大學(xué)的評價(jià)�！敖逃辈粌H導(dǎo)致大學(xué)效率低下，導(dǎo)致大學(xué)和教師失去尊嚴(yán)，也導(dǎo)致了大學(xué)教師們的貧富分化。華中科技大學(xué)原校長李培根曾直言不諱：“僅僅靠國家規(guī)定的工資收入，高校教師的待遇就太差了，讓某些教育機(jī)構(gòu)的老師有了為房為車、追名逐利的借口�！贝鎏钤静辉撌谴髮W(xué)教師追名逐利的借口，但在功利化的現(xiàn)實(shí)面前，待遇卻常常會(huì)成為一些教師的唯一選擇。
基于此，政府不僅要加大對教育的投入，提高大學(xué)教師的基本待遇，嚴(yán)格監(jiān)督教師的“創(chuàng)收”收入，也要在教授治校、去官化和去行政化等方面抓緊改革。唯此，教育投入才不會(huì)打了水漂，大學(xué)教師才不會(huì)只顧追名逐利，大學(xué)才不會(huì)越來越功利化。
