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我國博士研究生,至少是理工類博士生的科研能力訓練普遍不足。這里面有研究生培養(yǎng)理念與機制的問題。
改革開放以來,我國各行各業(yè)、各個領域都先后不同程度引進了新的機制。但是博士研究生教育變化不大,與科學研究不完全相關,仍然是自上而下下達博士招生指標,高校將指標分配給指導教師。在某種角度上可以說,博士招生指標是國家給博士指導教師無償使用的資源。傳統(tǒng)觀念認為,既然取得了博士生指導教師資格,就理所當然獲得博士招生指標和教學資源,至于博士生培養(yǎng)費用誰出與指導教師無關。這實際上是將博士研究生與本科生等同,而忽略了博士生是“準科研人員”的特殊角色。博士生指導教師應該是一種基本資格,是必要條件而不是充分條件,能否招生還取決于指導教師能否爭取到科研課題,包括經(jīng)費是否充足。國內(nèi)不少博士生指導教師根本沒有高水平研究課題和必要科研經(jīng)費,甚至干脆沒有課題和經(jīng)費也可以招生。這樣就造成博士生培養(yǎng)與實際的科學研究脫節(jié),很難做到博士生科研能力的提高,至少在理工領域是這樣。
指導教師無課題無經(jīng)費還導致博士生無法得到科研補貼,只能依靠微薄的普通獎學金(即國家生活補貼)生活。目前我國不少高校對博士生的補貼仍執(zhí)行1994年的標準,每月280元,還不如社會低保標準。一些已婚博士生有家有口,生活都難以維持,何談安心學術?
從教育部直屬高校研究生參與研究與發(fā)展課題統(tǒng)計情況來看:參與科學研究與發(fā)展課題(基礎研究、應用研究、試驗發(fā)展)的研究生只占在校研究生總數(shù)的20%左右,參與科技服務課題(研究與發(fā)展成果應用、其他科技服務)的研究生占總數(shù)的比例更低于10%。我國博士研究生科研能力訓練的程度普遍不足。從博士生在讀期間在自然(《Nature》)、科學(《Science》)等頂尖級學術雜志上發(fā)表論文的數(shù)量來看,我國博士生的科研創(chuàng)新能力與美國相比有較大差距。有統(tǒng)計數(shù)據(jù)(1999-2002年)顯示,哈佛大學在讀博士生四年內(nèi)在自然(《Nature》)上發(fā)表的論文為203篇、科學(《Science》)上發(fā)表的論文為184篇,而我國最有名的大學在讀博士生同期在這些雜志發(fā)表的論文屈指可數(shù),聊勝于無。
與科學研究緊密結合是美國博士研究生教育的重要特征,其基本運作模式是:指導教師先通過競爭申請研究項目和經(jīng)費,再根據(jù)項目的大小和經(jīng)費的多少向學校提出招收博士生的數(shù)量,并向學校交付相應數(shù)額的培養(yǎng)費用。博士生的培養(yǎng)費用來自指導教師的科研項目,所以指導教師對博士生的要求也很苛刻,這樣在“做真題”的研究過程中博士生科研創(chuàng)新能力得到很大提高。這種情況在國內(nèi)常被指為“給老板打工”,多有詬病。如果博士生自籌培養(yǎng)經(jīng)費不需要指導教師的項目支持,一般來說,指導教師對博士生也不會太“為難”,效果如何呢?未必就好!美國有專項調(diào)查顯示,很多博士生獲得連續(xù)四年的全額獎學金,不需要從導師的科研項目中獲得經(jīng)費資助,并不能產(chǎn)生良好的培養(yǎng)效果,這些博士生沒能獲得足夠的訓練,科研成果也不多。當然如果指導教師沒能申請到項目和經(jīng)費,無法支付培養(yǎng)費用,有水平也無法招收博士生。美國高校這種科研項目——經(jīng)費支持——博士生培養(yǎng)“三連貫”的模式在自然科學領域體現(xiàn)得尤為明顯。美國國家科學基金會對博士學位獲得者的調(diào)查表明,理工科博士生完成學業(yè),60%以上的資助來自指導教師的科研經(jīng)費。目前我國高校條件逐步成熟,應轉變觀念,開始推進研究生培養(yǎng)機制改革,讓博士生的培養(yǎng)與科學研究掛鉤,調(diào)整導師與研究生的關系,使研究生的科研素質(zhì)經(jīng)過培養(yǎng),真正得到提高。
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