2007年海文考研學校教育學成功三套試題(二)

2007年研究生入學考試教育學成功三套題(一) 

三、 簡答題

49、答：現(xiàn)代教育的社會文化發(fā)展功能有以下幾個方面：

（1）現(xiàn)代教育對社會文化的保存、傳遞功能。人類文化是后天習得的，因此不能通過遺傳的方式延續(xù)，只能通過傳遞方式發(fā)展下去，從這個意義上講，現(xiàn)代教育是傳遞和保存社會文化的重要手段。教育傳遞著文化，使得新生一代能夠較經(jīng)濟高效地占有社會文化。教育對社會文化的保存、傳遞的作用，是通過教育對社會文化的選擇、整理過程實現(xiàn)的。

（2）現(xiàn)代教育對社會文化的傳播、交流功能。社會文化傳播是兩個或兩個以上民族文化相互傳輸?shù)倪^程，具有雙向性或多向性。社會文化的傳播、交流有多種途徑和手段，如教育、貿(mào)易、戰(zhàn)爭、移民、旅游等。其中，教育是最基本、最有效的途徑和手段。

（3）現(xiàn)代教育對社會文化的創(chuàng)、更新功能。要使社會文化不斷發(fā)展，必須對社會文化進行創(chuàng)作和更新。首先，現(xiàn)代教育通過創(chuàng)作人們的新的思想，新的觀念。這些新的思想和觀念通過教育得到進一步的普及，就可以形成社會成果，充實、更新、發(fā)展社會文化；再次，現(xiàn)代教育可以為社會文化的不斷發(fā)展，提供具有創(chuàng)新精神的各方面人才，通過這些人才，再去創(chuàng)造新的社會文化。因為沒有具有創(chuàng)造精神的人才，社會文化就無法更新發(fā)展。

50、答：（1）在德育認識上存在以下偏差：一是把德育等同于政治教育，使德育蛻化為政治，窄化了德育的功能；二是把德育等同于理想教育，排斥德育的現(xiàn)實取向，導致了德育脫離現(xiàn)實的傾向；三是把德育等同于集體主義教育，忽視了學生的個性發(fā)展；四是把德育等同于知識教育，德育成了應付考試的一門課程。

（2）在德育工作中存在功利主義傾向，過于重視思想、政治和道德知識，注重書本教育、口頭說教，忽視實踐鍛煉、啟發(fā)自覺，不注重道德主體的養(yǎng)成等問題。

（3）在德育管理中存在主觀主義傾向，習慣于自上而下地發(fā)號施令，忽視深入細致地調(diào)查研究，結果是德育低效、道德冷漠等問題日益嚴重。

（4）在德育評價上存在形式主義傾向，表現(xiàn)在以認識代替行動，以書本知識的考試代替對學生的全面系統(tǒng)品德評價。

（5）在德育研究中存在經(jīng)驗主義傾向，常常就是講過去、講傳統(tǒng)，唯獨不關注現(xiàn)在和將來。

51、答：赫爾巴特認為，教學在整個復雜的教育中，乃是主要的一面。教學，是教育的基本途徑。教學過程的特點是：（1）通過教學過程使學生接受的是前人已經(jīng)獲得的真理（知識）；（2）在教學過程中學生是在有經(jīng)驗的教師領導下獲得對現(xiàn)實事物的認識的；（3）在教學過程中一定要有鞏固知識的工作；（4）在教學過程中還包括有計劃地實現(xiàn)發(fā)展兒童智力、道德和體力的工作。

52、答：從“致良知”的觀點出發(fā)，王守仁十分重視兒童教育。他批評和揭露了傳統(tǒng)兒

童教育不顧兒童身心特點的弊端，主張兒童教育必須順應兒童的性情。在教育方法上，應該采取“誘”、“導”、“諷”的“栽培涵養(yǎng)之方”，即以誘導、啟發(fā)、諷勸的方法，來取代“督”、“責”、“罰”的傳統(tǒng)方法；在教學內(nèi)容上，應該發(fā)揮各門課程多方面的教育作用，認為“歌詩”、“讀書”、“習禮”皆有其獨特的作用，應該綜合加以運用；在教學程序上，應該動靜搭配、體腦交叉，將每天的功課進行精心的安排，使兒童既能學到知識、得到道德熏陶，又能鍛煉身體、動蕩血脈、舒展筋骨。此外，他還提出“隨人分限所及”的教育原則。他認為，兒童是人一生發(fā)展的一個關鍵時期，兒童的精力、身體、智力都處于形成過程之中，有其獨特的年齡特征。對兒童的教學必須依照這一狀況，根據(jù)兒童的接受能力來進行。

總之，盡管王守仁的兒童教育思想是為了向兒童灌輸封建倫理道德，但他提出的順應兒童性情、根據(jù)兒童接受能力進行教育，以及反動傳統(tǒng)兒童教育觀念和斥責、體罰等粗暴教育方法的觀念，具有積極意義。

53、答：教學中發(fā)現(xiàn)法的步驟是：（1）提出和明確使學生感興趣的問題；（2）使學生對

問題體驗到某種程度的不確定性；（3）提供解決問題的各種假設；（4）幫助學生搜集和組織可用于下斷語的資料；（5）組織學生審查有關資料，得出應有結論；（6）引導學生尋找新問題與已知事物的聯(lián)系。

54、答：控制無關變量的方法，主要有三種：消除法、恒定法、平衡法。

（1）消除法是通過采取一定措施，將影響研究結果的各種無關變量消除掉。它是控制無關變量的理想方法和基本方法。消除無關變量的方法多種多樣，根據(jù)無關變量產(chǎn)生的原因的不同而有所不同。

（2）恒定法是采取一定措施，使某些無關變量在整個研究過程中保持恒定不變。它也是一種基本方法。

（3）平衡法就是對某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無關變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達到控制它們的方法。平衡法主要采用對比組方法和循環(huán)法。

2007考研教育學新大綱全面解析 

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