二、多項選擇題：66~75 小題，每小題3 分，共30 分。下列每題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的。多選、少選均不得分。

　　66. 視網膜上的椎體細胞與桿體細胞的區(qū)別有( )

　　A。數量不同 B。形狀不同 C。功能不同 D。分布位置不同

　　答案：ABCD

　　解析：

　　1.數量不同，人的網膜上有1.2億個棒體細胞和600萬個錐體胞細胞。

　　2.形狀不同，棒體細胞細長，呈棒狀，長度為0.04mm～0.06mm，直徑為0.002mm。錐體細胞短粗，呈錐形，長度為0.028mm～0，058mm,直徑為0. 002 5mm～0. 007 5mm。

　　3.分布位置不同，在網膜中央窩，只有錐體，沒有棒體。

　　4.功能不同，棒體細胞是夜視器官，它們在昏暗的照明條件下起作用，主要感受物體的明、暗;錐體細胞是晝視器官，在中等和強的照明條件下起作用，主要感受物體的細節(jié)和顏色。

　　67. 在斯騰伯格的愛情理論中，其基本要素包括( )

　　A。信任 B。親密 C。激情 D。承諾

　　答案：BCD

　　解析：斯騰伯格在愛情三元論中指出，愛情的三個要素是激情(陶醉感和性興奮)，親密感(感到被愛的人理解和親近)和承諾(長期的忠誠)，三個要素的不同組合，形成不同類型的愛情。

　　68. 表情主要包括( )

　　A。面部表情 B。軀體表情 C。手勢表情 D。言語表情

　　答案：ABD

　　解析：人的表情主要有三種方式：面部表情、語言聲調表情和身體姿態(tài)表情。

　　69. 根據成就目標理論，評價“成功”的標準有( )

　　A。任務標準 B。價值標準 C。自我標準 D。他人標準

　　答案：ACD

　　解析：德韋克成就目標定向理論認為，人們對能力有兩種不同的內隱觀念，即能力增長觀和能力實體觀。持能力增長觀自的個體認為，能力是可變的，隨著學習的進行是可以提高的;持能力實體觀的個體認為，能力是固定的，是不會隨隨學;學習而改變的。兩種人的成就目標存在差異。持能力增長觀的個體傾向于確立掌握目標，他們希望通過學習來提高自的能力;而持能力實體觀的個體傾向于確立表現目標，他們希望在學習過程中證明或表現自己的能力。研究表明，雖然這兩類成就目標都可以促進個體主動而有效地從事挑戰(zhàn)性任務，但它們在很多方面都是不同的，比如在任務選擇方面、在評價標準方面、在情感反應方面、在對學習的歸因方面、在學習策略的使用方面等。

　　70. 根據科爾伯格的道德發(fā)展理論，習俗水平的發(fā)展階段包括( )

　　A。好孩子定向 B。處罰與服從定向

　　C。社會契約定向 D。維持社會秩序定向

　　答案：AD

　　解析：習俗水平(9~15歲)，包含兩個階段：好孩子定向水平和社會制度、道德法律和秩序定向水平。

　　71. 下列學習與教學方式中，社會建構主義倡導的有( )

　　A。支架式教學 B。認知學徒制 C。同伴輔導 D。合作學習

　　答案：ABD

　　解析：社會建構主義提倡使用的方法有：

　　教學方法：認知學徒制、支架式教學、拋錨式教學

　　學習方法：分布式學習、合作學習。

　　支架式教學是以前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據的。維果茨基認為，在測定兒童智力發(fā)展時，應至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學應從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學中的“支架”應根據學生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。

　　認知學徒制是指一位具有實際經驗的專家，引領新手進行學習，經由這位專家的示范和講解以及新手的觀察與主要學習，在一個真實的社會情境脈絡下，透過彼此的社會互動，讓新手主動堅守知識的學習過程。

　　72. 內隱學習的研究范式主要有( )

　　A。雙任務范式 B。序列學習范式 C。人工語法范式 D。信號檢測范式

　　答案：ABCD

　　解析：雙任務范式、序列學習范式、人工語法范式、信號檢測范式等皆可以用于內隱學習的研究。

　　73. 所羅門四組設計的特點有( )

　　A�？蓹z驗前測驗處理的效應

　　B。將“有無前測程序”這一變量引入實驗設計中

　　C�？刹捎帽辉噧仍O計的方差分析檢驗所有主效應

　　D�？蓹z驗“前—后測效應”與“實驗處理”之間是否有交互作用

　　答案：AD

　　解析：所羅門四組實驗設計也叫“重疊實驗設計”，是把后測設計和前測后測設計結合起來的一種實驗設計，分別有兩個實驗組和兩個控制組。所羅門四組實驗設計除了具有單因素完全隨機后測設計、單因素完全隨機前測后測設計的優(yōu)點外，對實驗處理的效果進行了兩次檢驗，既可以確認實驗處理的效果，還可以檢驗測驗與實驗處理的交互作用。

　　74. 效標是衡量心理測驗有效性的外在標準，下列選項中，通常被研究者選為效標的有( )

　　A。工作績效

　　B。臨床診斷

　　C。學業(yè)成就

　　D。心理特征的描述性評價

　　答案：ABC

　　解析：在心理與教育測量工作中，常用的效標主要有學業(yè)成就、等級評定、臨床診斷、專門的訓練成績、實際的工作表現、對團體的區(qū)分能力以及其他現成的有效測驗。

　　75. 下列關于χ2分布的特點描述，正確的有( )

　　A.χ2取值均為正值

　　B.χ2分布是正偏態(tài)分布

　　C.χ2分布為非連續(xù)性分布

　　D.χ2分布的標準差與自由度相同

　　答案：AB

　　解析：卡方分布的特點：

　　χ2值是正值

　　χ2分布呈正偏態(tài)，隨著參數 n 的增大，χ2分布趨近于正態(tài)分布。

　　df>2時有uχ2=df,而是不是標準差。

　　χ2分布具有可加性，χ2分布的和也是χ2分布

　　χ2分布是連續(xù)分布，但有些離散分布也服從χ2分布，尤其在次數統(tǒng)計上非常廣泛。

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