英語成考試工具 清華教授呼吁四六級該停掉

“大潮流下，一個小孩子能怎么辦？”孫復(fù)初迷惘地問。

他家一個鄰居的女兒，本來想從海外回國發(fā)展，但考慮到國內(nèi)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為下一代人的教育著想，一直滯留在外不敢回國。

幾年前，孫復(fù)初從《南方周末》上讀到，黃岡中學(xué)一位畢業(yè)生將這所高升學(xué)率的高中稱為“地獄”和“集中營”。他當(dāng)即給母親斯霞打電話交流。

斯霞叮囑他：“我現(xiàn)在是走不動了，你們是當(dāng)老師的，一定要替孩子呼吁！”這位年近90歲的老人生氣地質(zhì)問：“不是一再說了要減輕負擔(dān)嗎？怎么都不聽呢？”

事實上，孫復(fù)初這些年按照母親的囑咐一直在呼吁。“一有機會就到處講，跟中學(xué)教師講，跟校長講，跟教育官員講。我到處不斷嚷嚷，不屈不撓，不過可能收效甚微。但是我決不罷休。”不過，他卻不敢對自己的外孫多講。

有人問：“那您連自己的外孫都影響不了，怎么能影響其他人？”

孫復(fù)初回答：“難道讓他們也做不屈不撓的戰(zhàn)士？那以后只能打工去了。這個問題不能跟他們講，他們是完完全全的受害者。”

他只是對外孫說：“你不一定非要考清華北大�！�

“這根指揮棒還要把青年摧殘到什么時候？”

江蘇省教育廳2005年12月公布的《江蘇素質(zhì)教育調(diào)研報告》稱：“參與調(diào)查的教育系統(tǒng)與非教育系統(tǒng)的同志一致認為：近年來應(yīng)試教育明顯回潮是不爭的事實。”

這份報告指出：“目前的校際競爭偏離了正常軌道，已走向僅以升學(xué)率為目標的惡性

競爭”�！坝行ｉL戲稱，校長頭上壓著‘升學(xué)、經(jīng)費、安全’三座大山。升學(xué)排首位，因為升學(xué)在某種程度上直接影響著經(jīng)費來源、經(jīng)費多少等”。“高中比拼的指標，已不再是本一、本二的人數(shù)，而是考入北大、清華的人數(shù)”�！吧龑W(xué)競爭明顯提高，從高中延伸到初中，從小學(xué)高年級延伸到小學(xué)中年級”。

報告建議，“改變目前應(yīng)試教育、升學(xué)競爭愈演愈烈的狀況刻不容緩，需要黨和政府痛下決心、鐵腕治理�！�

孫復(fù)初認為，這是他“目前看到的由教育行政部門所發(fā)表的最好的一份調(diào)研報告”。

孫復(fù)初曾在清華參與江蘇和浙江兩省的招生工作。座談會上，“有些教導(dǎo)主任私下跟我說，我們對外都總結(jié)素質(zhì)教育搞得怎么好，開了什么什么課，但只是裝裝門面，我們搞得全是應(yīng)試教育”。

而在應(yīng)試的壓力下，某市教育局局長曾公開表示，2005年該市高考升學(xué)率要“爭一保三”。

同樣還是江蘇省這份調(diào)研報告顯示：“地區(qū)間升學(xué)率競爭明顯升級，地方黨政直接干預(yù)加強。市、縣、區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)為了體現(xiàn)自己的政績，像抓經(jīng)濟指標GDP那樣抓教育的升學(xué)率。更有少數(shù)政府官員明確表態(tài)，抓升學(xué)率就是體現(xiàn)‘三個代表’，就是代表最廣大人民群眾的根本利益。在這樣一種思想指導(dǎo)下，市、縣政府對教育局的年度考核，主要看高考升學(xué)率指標，甚至直接對教育局施加壓力，直接給學(xué)校校長下達剛性指標，中考、高考結(jié)束后，按達標程度和水平獎勵教育局和學(xué)校�！�

鄭老師從1985年至2000年一直負責(zé)清華大學(xué)在廣東省的招生工作。她去招生，“中學(xué)老師就說，我們班高考排第幾；校長講，去年我們學(xué)校升學(xué)率排第幾；教育局長也講，我們從第幾排到第幾”。

“為什么地方官員要這么干？學(xué)校要這么干？關(guān)鍵在于全國上下都盯著應(yīng)試的指揮棒呢！”孫復(fù)初說。而當(dāng)下，這根指揮棒的魔力，已經(jīng)傳遞到中學(xué)、小學(xué)，甚至幼兒園。

一些老師對孫復(fù)初說，“我們是掛在應(yīng)試列車上的一節(jié)節(jié)車廂，不跑也得跑”，因為“直接跟職稱、獎金掛鉤，還要末位淘汰”。

去年孫復(fù)初到浙江某市訪問，該市一所重點中學(xué)負責(zé)人說，“現(xiàn)在的教育完全是摧殘學(xué)生。為什么我們學(xué)校不抓應(yīng)用能力、實驗動手能力，高考不考這些啊。只要高考一考，我們馬上就抓�！�

“這已經(jīng)不是某個城市、某個學(xué)校、某個家長的問題，而是全國性問題�！睂O復(fù)初分析道，“所以，根子在上面。”

在孫復(fù)初看來，這根指揮棒造成我國自上而下的考試經(jīng)濟，形成龐大的考試產(chǎn)業(yè)�？荚嚠a(chǎn)業(yè)賺足了家長們的錢。

一次，他到一家出版社座談。他問：能不能帶個頭，不出這些應(yīng)試教輔類圖書？對方當(dāng)即笑答：做不到啊，孫老師！

2005年9月，國家審計署指出，2003年至2004年,教育部一些所屬單位未經(jīng)批準自行收費1.54億元，其中全國大學(xué)英語四六級考試委員會向各地主考單位歸集英語四六級考試費1.4億元。

“權(quán)力加利益�！睂O復(fù)初一語道破。這是應(yīng)試教育非但不見好轉(zhuǎn)而且愈演愈烈的根源所在�！斑@根指揮棒還要把青年摧殘到什么時候？”孫教授憤怒地問。

“請出教育家來治理教育”

上世紀80年代初，美國國會圖書館大廳掛起一塊橫匾，上書：“每一個國家的根基是對青年一代的教育�！�

1983年，美國高質(zhì)量教育委員會發(fā)布了一份報告：《國家在危機中：教育改革勢在必行》，從而引發(fā)了一場全國性的曠日持久的教育改革大討論。

而事實上，從上世紀80年代開始，美國已經(jīng)逐漸形成具有戰(zhàn)略意義的教法改革——以問題解決為中心的課堂教學(xué)。

一份資料介紹，所謂“問題解決”，不是以設(shè)問組織課堂教學(xué)，也不是站在問題面前，去分析、尋找解決問題的辦法，而是教師創(chuàng)設(shè)提出問題的實際情境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。包括合情合理的常規(guī)性問題，也包括并非顯然的非常規(guī)性問題，類似達爾文提出物種起源，牛頓提出為什么蘋果下落等問題。而問題解決的途徑并不是單一的，提出了“開放式答案”這個概念，即問題的答案可能是多種多樣的，甚至是無數(shù)解的。至此，美國基礎(chǔ)教育的立足點已不僅僅是學(xué)到什么，而是學(xué)會探索什么。