3月，一位從事教育測(cè)量研究的學(xué)者在媒體上發(fā)表了另一種觀點(diǎn)：“如果有人用菜刀傷了人，需要追究的是用菜刀傷人的人的責(zé)任，而不該去責(zé)怪菜刀”�！八牧�(jí)考試功大于過”，只是這把“菜刀”被誤用了。
對(duì)此，孫復(fù)初很不認(rèn)同。他說：“標(biāo)準(zhǔn)化最不適合語言教學(xué)。語言教學(xué)不能用標(biāo)準(zhǔn)化的思維，兩者天然地沖突�！�
他認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化考試必然導(dǎo)致學(xué)生語言能力的下降。“有人說，中國(guó)學(xué)生漢語水平普遍下降，是由于英語的沖擊，其實(shí)同樣是因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化考試”。“標(biāo)準(zhǔn)化考試從根本上違背了語言教學(xué)的規(guī)律”。
“幾十年前已經(jīng)解決的問題，現(xiàn)在怎么又成了問題？”
孫復(fù)初最初開始學(xué)習(xí)語言，是在抗戰(zhàn)時(shí)期母親帶著他逃亡的路上。隨身行李中，母親斯霞惟一不舍得丟棄的，是一包兒童讀物。
逃難間隙，母親就通過讀故事書來教他識(shí)字。當(dāng)他認(rèn)識(shí)一些字了，便要求他寫日記，
或者給遠(yuǎn)方的親戚寫信。
這位著名的兒童教育家這樣在長(zhǎng)子身上實(shí)施她的語言教學(xué)實(shí)踐：隨課文分散識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離文；在識(shí)了一些字后，就想辦法讓孩子應(yīng)用。事實(shí)上，在她后來幾十年的小學(xué)教學(xué)生涯中，她也是這樣教育學(xué)生的。在她從1958年開始實(shí)施的小學(xué)試驗(yàn)班里，二年級(jí)的學(xué)生可以認(rèn)識(shí)2000多個(gè)字，讀了174篇課文，還可以寫幾百字長(zhǎng)的作文。
顛沛流離中，孫復(fù)初跟著母親從3歲學(xué)到6歲。第一次上小學(xué)他就直接被分到了五年級(jí)。
母親的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孫復(fù)初產(chǎn)生了極大影響�！坝⑽呐c中文學(xué)習(xí)的規(guī)律是相通的�！彼麖�(qiáng)調(diào)。
孫復(fù)初回憶，上世紀(jì)40年代，他在南京上中學(xué)時(shí)，當(dāng)時(shí)的中學(xué)英文老師就是按照同樣的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。
那時(shí)，中學(xué)生孫復(fù)初英文課上讀的是英文原著，高二時(shí)，他們的教材便是原版的《林肯傳》。老師要求他們大聲朗讀課文，背其中的好句好段。他和同學(xué)還被要求用英文回答問題，用英文寫日記、寫作文。
中學(xué)生孫復(fù)初那時(shí)常常使用英文。除了課堂上用英文聽課和交流之外，學(xué)校在某些課程上使用英文原版教材，要求他們用英文做習(xí)題，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
考大學(xué)時(shí)，英語考試也跟平時(shí)學(xué)期考試一樣，只是要求答幾道問答題，然后“嘩啦嘩啦”寫篇作文交上去完事�！肮芩裁醋魑念}，拿起筆來就能寫�！彼f。
孫復(fù)初的夫人鄭老師，那時(shí)在天津上中學(xué)，各校采用不同的教材，“我們英文課就是讀《項(xiàng)鏈》、《灰姑娘》什么的。”鄭老師說。初三時(shí)，她和同學(xué)已經(jīng)能用英語編小戲劇在圣誕夜里演出了。
盡管沒有“好記星”、復(fù)讀機(jī)、電子詞典等現(xiàn)代工具的幫助，兩人都在中學(xué)即掌握了基本的英文應(yīng)用能力：寫信、寫日記、讀報(bào)紙、讀原著，開口能說。
兩人考入清華大學(xué)土木系之后，學(xué)校不再開設(shè)專門的英語課。但用原版教材上微積分等課程時(shí)，學(xué)生們沒有語言障礙。“不管來自沿海城市還是內(nèi)陸小地方的同學(xué)�！睂O復(fù)初肯定地說。
然而到了上世紀(jì)90年代的清華課堂上，孫復(fù)初讓大三的學(xué)生用英語翻譯“畫一條線，平行于AB邊，垂直于CD邊且與CD邊相交于O點(diǎn)”，全班竟沒一人能勝任�！爱嫛庇媚膫�(gè)詞，“平行”怎么翻，沒人知道。
“為什么以前能做到的事情現(xiàn)在反而做不到了？”孫復(fù)初不解，“我們?cè)?jīng)有過搞好英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)�！�
孫復(fù)初當(dāng)年在中學(xué)班上，英語水平屬中上。后來，這位土木工程系的畢業(yè)生竟成了清華的英文老師。據(jù)他說，靠的基本是中學(xué)打下的底子。
然而令孫復(fù)初不解的是，“幾十年前已經(jīng)解決的問題，現(xiàn)在怎么又成了問題？”
他在清華課堂上的學(xué)生們，已經(jīng)學(xué)習(xí)英語多達(dá)9~12年，卻依然沒有掌握基本的應(yīng)用能力，開口說不了話，讀不了英文報(bào)紙，用英文上課，語言障礙很大，不得不在大學(xué)里繼續(xù)上1~2年的大學(xué)英語必修課，甚至讀到研究生，還要補(bǔ)基礎(chǔ)英語。
在孫復(fù)初看來，對(duì)于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，大學(xué)英語教學(xué)該走的路子，應(yīng)該只是目前已開設(shè)的英美文學(xué)選讀、英語寫作、詩歌欣賞等各種選修課，而不包括現(xiàn)有的“大學(xué)英語”。
“從教材的編排到教學(xué)方式，跟中學(xué)差不多，成了中學(xué)英語的延伸，這是個(gè)怪胎�！睂O復(fù)初說，“反過來說明，我們的中學(xué)英語教學(xué)效率實(shí)在太低了。”
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