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《高等教育心理學》考試大綱

第十章 高校學生的品德心理

  一、考試目標

  考察學習者對品德與道德關(guān)系的理解,了解品德的主要理論,學會和掌握一些方法對高校學生進行行為矯治。

  二、考試內(nèi)容

  1、品德與道德的界定

  2、品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系

  3、幾種主要的品德理論

  (1)皮亞杰品德發(fā)展階段的理論

  (2)科爾伯格品德發(fā)展階段的理論

  (5)埃里克遜新精神分析品德理論

  4 、高校學生不良品行的矯治

  (1)學生品行不良矯正的心理依據(jù)

  (2)不良品行矯正的幾種常用方法

  A防范協(xié)約法

  B表征性獎勵法

  C強化暫停法

  D過錯矯正法

  E榜樣示范法

第十一章高校學生心理健康教育

  一、考試目標

  考察學習者對心理健康概念、心理健康標注的了解程度,了解大學生常見的心理障礙,理解高校心理咨詢原則和常用的心理治療方法。

  二、考試內(nèi)容

  1、心理健康界定

  2、心理健康的標準

  2、 影響大學生心理健康的主要因素

  3、高校學生常見心理障礙分析

  (1)什么是心理障礙

  (2)高校學生常見心理障礙分析

  4、 高校心理咨詢的原則

  (1)保密原則

  (2)信賴性原則

  (3)教育性原則

  (4)主體性原則

  (5)時間限定原則

  5、高校心理咨詢和治療常用方法和技術(shù)

  (1)高校心理咨詢的一般方法

  A會談法

  B觀察法

  C測驗法

  (2)心理治療的主要方法

  A精神分析療法

  B行為治療

  C認知療法

  D人本主義療法

第十二章高校教學心理與教師心理

  一、考試目標

  1、考察學習者是否能夠運用教學設(shè)計理念設(shè)計和評價教學效果,能否運用教學設(shè)計的觀點分析具體的教學案例。

  2、考察對教師威信,教師成長與發(fā)展過程等問題的理解。

  二、考試內(nèi)容

  1、教學設(shè)計中的心理問題

  (1)教學設(shè)計的概念

  (2)教學設(shè)計的基本程序

  A確定教學目標

  B組織教學內(nèi)容

  C分析教學對象

  D選擇教學策略

  E選擇教學方法

  F選擇教學形式

  G選擇教學傳媒

  H確定教學效果

  2、教學交往的型式分析

  3、教學設(shè)計的心理學原理

  (1)教學設(shè)計的行為主義學習理論基礎(chǔ)

  (2)教學設(shè)計的認知主義學習理論基礎(chǔ)

  A認知結(jié)構(gòu)學習論與教學設(shè)計。

  B信息加工學習理論與教學設(shè)計

  (3)教學設(shè)計的人本主義學習理論基礎(chǔ)

  4、教師的威信與師生關(guān)系

  (1)高校教師威信的構(gòu)成

  (2)教師威信的形成

  5、教師的成長與發(fā)展

  (1)教師成長與發(fā)展的過程

  (2)教師成長與發(fā)展的策略

  三、高等教育心理學考試題型

  1、基礎(chǔ)知識(填空)

  2、基本概念(名詞解釋)

  3、基本原理(簡答題)

  4、理論聯(lián)系實際(論述題)

  5、判斷與辨析(案例分析題)

  附:高等教育心理學考試題型

  一、填空(每小題1分,共10分,請將正確答案填入括號內(nèi))

  1、“鷹乃學習”一語出自•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••( )

  2、布盧姆將認知領(lǐng)域的學習目標劃分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合與•()

  3、1926年提出了創(chuàng)造過程四階段論,即準備階、孕育、明朗和證實四階段的英國心理學家是•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••()

  4、觀察學習的榜樣有三種,即活的榜樣、誡例榜樣和•••••••••••••••••()

  5、提出學習三個定律即準備律、練習律和效果律的心理學家是••••••••()

  6、“水下?lián)舭小睂嶒炇悄囊环N遷移理論的經(jīng)典實驗••••••••••••••••••( )

  7、問題意識的兩個基本來源:••••••••••••••••••••••••••••••••••( )

  8、教師的成長階段包括: 適應階段,分化定型階段,成熟階段,中間還有一個階段是••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••( )

  9、成功概率在50%的任務是能調(diào)動•••••••••••••••••••••••••••••••()

  10、對偶故事法是哪一位心理學家研究品德的方法••••••••••••••••••()

  二、名詞解釋(每小題4分,共20分)

  1、自我效能感

  2、共同要素說

  3、教學設(shè)計

  4、陳述性知識

  5、品德

  三、簡述題(每小題8分,共40分)

  1、簡述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。

  2、簡述奧蘇伯爾和魯濱遜問題解決模式。

  3、簡述發(fā)現(xiàn)法的主要特征。

  4、品德與道德的聯(lián)系。

  5、簡述強化理論

  四、運用實例論述在教育中如何激發(fā)學生的學習動機?(15分)

  五、案例分析(15分)

  卡爾•劉易斯給十年級的學生上美國的歷史課。在上課鈴響之前同學們早已在座位上了,大家都急切地等待上課。但是,遲遲看不到劉易斯先生的身影。上課鈴響兩分鐘之后,劉易斯裝扮成喬治•華盛頓的模樣走了進來。他完全是18世紀的裝束,頭戴假發(fā),手拿木槌。他莊重地坐下,敲了一下木槌,然后說,“現(xiàn)在開始主持立憲會議!睘榱诉@一天,學生們已經(jīng)準備了好幾周。每組由2、3名同學組成,各組分別代表原來的13個州。每個小組盡可能多地了解自己所代表的州、殖民地時代、美國獨立戰(zhàn)爭和聯(lián)邦條例下的美國等有關(guān)內(nèi)容。兩天前,劉易斯先生曾對每個學生進行了個別指導,告訴他們每個州對于一些重要問題的立場。例如,新澤西州和特拉華州的代表們認為,人數(shù)較少的州在政府中也應有充分的代表;而紐約州和弗吉尼亞州的代表則堅持認為,應嚴格按照人口比例確定代表。

  準備這場討論時,每個代表團都必須保證其成員能夠代表整個團體的意見。為此,劉易斯先生給每個學生隨機發(fā)了一個數(shù)字,數(shù)字從1到3。當要求某一代表團發(fā)言時,劉易斯先生喊一個數(shù)字,那么持有該數(shù)字的學生就要代表小組發(fā)言。

  劉易斯先生扮演華盛頓,他首先對討論的問題的重要性做了一番解釋,然后宣布開始討論。首先,他讓佐治亞州的代表發(fā)言,該州的代表是貝斯•安德魯斯。貝斯是一個害羞的女孩,但是她和同伴們做了充分的準備,并且她也知道同伴是她的后盾!皞ゴ蟮淖糁蝸喼萏岢鋈藱(quán)法案問題。我們經(jīng)歷了專權(quán)統(tǒng)治,我們強烈地要求人民必須都擁有自由的保障!

  在貝斯繼續(xù)闡述代表團起草的人權(quán)法案的過程中,劉易斯先生對她所闡述的歷史的準確性,所代表州的實際利益的恰當性以及內(nèi)容的組織和表述等方面進行評分。每節(jié)課結(jié)束后,他將會用這些分數(shù)對每個小組進行評價。討論在繼續(xù)。北加利福尼亞州的代表認為,他們有

  權(quán)向西擴張;而新澤西州則認為西海岸應當成為一個新的州;富有的馬諸塞州提出每個州的稅收應由各州自己保管;貧窮的特立華州則希望得到國家撥給的稅款。在討論的過程中,每個代表團都有機會進行某種“討價還價的交易”,投票贊成其他在一些重要問題上的立場,因而換取其他州對自己州的支持。周末,劉易斯先生主持會議,對10個重要問題進行了表決。表決結(jié)束后,下課鈴敲響了,學生們涌向餐廳,此時他們還在繼續(xù)爭論著稅收、代表權(quán)、行政部門的權(quán)利等問題。

  請根據(jù)你所學到的教育心理學知識對上述案例進行分析,要求持之有據(jù),言之成理,注重學理。

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文章責編:宋曉敏  
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