2012年教師資格證考試說課稿：荷塘月色

　　一直以來,我認(rèn)為講課如同旅游,課堂是一個(gè)景點(diǎn),文章便是景觀,學(xué)生就是旅游團(tuán)而老師則是導(dǎo)游,他的職責(zé)在于讓學(xué)生讀懂會(huì)意每一個(gè)景觀.今天我將帶大家去領(lǐng)略《荷塘月色》的幽美景觀.

　　景點(diǎn)的地位取決于景觀的價(jià)值.《荷塘月色》是一篇情文并茂的散文名作,編者將其放在高一第一單元第一課其意不言而喻.好的開始是成功的一半,所以導(dǎo)語是非常關(guān)鍵的，正如我現(xiàn)在說課以比喻導(dǎo)入一樣。導(dǎo)語的精彩可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的趣味性，可以拓展學(xué)生裝的知識(shí)面。就荷塘月色一文我將以荷花月色為切入口，引周敦頤詠蓮李白嘆月的詩(shī)導(dǎo)入，這樣既自然貼切，又復(fù)習(xí)了初中所學(xué)。

　　導(dǎo)語過后，繼而介紹作者朱自清，讓學(xué)生明白他在文學(xué)史上的地位、生平、寫作風(fēng)格、作品集，并穿插朱自清不為五斗米折腰的經(jīng)歷，吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)課堂的知識(shí)性、生動(dòng)性。

　　現(xiàn)代的人都喜歡看他們看不到、想他們所不知的，所以才會(huì)有如>>等一系列節(jié)目的誕生.學(xué)生的求知欲、好奇心更是不可抵擋，因而介紹《荷塘月色》的定作背景是不可豁缺的。讓學(xué)生知道文章創(chuàng)作的背景是在1927年四.一二所革命政變，這樣一個(gè)動(dòng)蕩不安的時(shí)代;讓學(xué)生知道文章滿載著作者的苦悶與彷徨,了解了這些有助于學(xué)生把握那個(gè)時(shí)代的脈搏，并整體感知全文.

　　“題好文一半”因而我比較重視解題�；蚴欠治龀煞萁Y(jié)構(gòu)、或是找線索，總而言之，盡所能幫助學(xué)生吃透題目?jī)?nèi)涵。對(duì)>這一課題我將從荷塘入手,揭開荷塘是原清華大學(xué)荷花池的真面紗,再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，再引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)朱自清妙筆回春之神奇，從而由解題自然過渡到課文分析。

　　課文分析至關(guān)重要，撐握語言技巧的教學(xué)目標(biāo)要在這里實(shí)現(xiàn);揣摩語句的教學(xué)難點(diǎn)要在這解決;理解文章思想感情的教學(xué)重點(diǎn)要在這強(qiáng)調(diào);提問討論等教學(xué)方式要在這充分使用�！逗商猎律�》是一篇重點(diǎn)講讀課文，為了讓學(xué)生更好的吸收消化知識(shí)，我將把該文分二個(gè)課時(shí)來評(píng)講：

　　在第一講，首先讓學(xué)生閱讀全文，從整體把握文章思路。然后在此基礎(chǔ)上，將全文分為三部分，歸納層次大意，明確荷塘月色的內(nèi)外圓型結(jié)構(gòu)，并畫出示意圖，以便學(xué)生更清楚文章脈絡(luò)。爾后再抽絲剝繭，逐個(gè)部分詳細(xì)賞析。在第一部分我將沿著作者“這幾天心里頗不寧?kù)o”的感情基調(diào)，引導(dǎo)嚳生理解作者思想走向。撐握疊詞是教學(xué)目標(biāo)之一，故介紹疊詞形式是必要的，引領(lǐng)學(xué)生參透作者的用意是重要的。接著再?gòu)奶搶?shí)結(jié)合的角度使學(xué)生更加明確作者語言運(yùn)用的高超技巧，以提問討論的方式幫助學(xué)生理解特定詞句，這樣在師生互動(dòng)下完成第一部分授課。

　　讓學(xué)生感受生活，啟發(fā)學(xué)生想象。故在講第二部分前我會(huì)給學(xué)生5分鐘自由發(fā)言時(shí)間，讓學(xué)生體談他們見過的或想象中的荷塘景色。接下來再導(dǎo)向文中月下荷塘的描寫，通過對(duì)動(dòng)靜結(jié)合手法通感修辭手法的講解來理解作者對(duì)荷葉、花、香波韻的描繪，讓學(xué)生逐步融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時(shí)便結(jié)束。

　　第二課時(shí)我首先會(huì)以提問調(diào)板朗誦等方式測(cè)試學(xué)生所學(xué)，再進(jìn)入學(xué)習(xí)。繼續(xù)采用以整化零的方式分析句與段，將荷塘月色、荷塘四周這兩大塊評(píng)講完，其間我將把重點(diǎn)放在揣摩作者遣詞用字上如“浮”“瀉”把握作者寫景所運(yùn)用的修辭手法、正側(cè)面動(dòng)靜態(tài)遠(yuǎn)近景結(jié)合法，用小組討論的方式請(qǐng)學(xué)生找出來加以強(qiáng)調(diào)。之后，將四、五、六段落三合一請(qǐng)學(xué)生配樂朗誦。

　　我們知道散文是形散而神不散，因而朗誦后就要指導(dǎo)學(xué)生從畫面上去體察作者所蘊(yùn)含的那種淡淡的喜悅和淡淡的哀愁，從景語中去讀懂情語，這也是教學(xué)中要解決的難點(diǎn)之一。對(duì)于第三部分我側(cè)重揭示作者不滿現(xiàn)實(shí)的感慨，整個(gè)文章內(nèi)容分析完后再進(jìn)行中心思想，寫作特色的歸納，最后布置作業(yè)以鞏固消化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以至用的能力。

　　我的說課結(jié)束了，謝謝大家!

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