一、單項選擇題

　　1.【答案】B。專家解析：美國行為主義心理學家華生是環(huán)境決定論的代表人物，題干中的言論正是其環(huán)境決定論觀點的具體體現。

　　2.【答案】B。專家解析：經驗課程也稱活動課程，它是以學生的主體性活動經驗為中心組織的課程。經驗課程著眼于學生的興趣和動機，主張通過一系列的由學生自己組織的活動，使學生獲得經驗、培養(yǎng)興趣、解決問題、鍛煉能力。經驗課程對于調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的興趣特長，豐富學生的精神生活，促進學生個性發(fā)展和思想品德的形成具有重要意義。

　　3.【答案】B。專家解析：個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。教學中要遵循每個階段的特點來進行教育。

　　4.【答案】C。專家解析：教育機會均等強調教育要面向一切人，對一切人平等開放。

　　5.【答案】C。專家解析：教育行動研究就是實踐者為了改進工作質量，將研究者和實踐者、研究過程與實踐過程結合起來，在現實情境中通過自主的反思性探索，解決實際問題的一種研究活動。

　　6.【答案】B。專家解析：綜合課程強調學科之間的關聯性、統一性和內在聯系，其課程的主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發(fā)展并把握和解決問題的全面的視野與方法。

　　7.【答案】A。專家解析：生產力發(fā)展水平，也就是經濟發(fā)展狀況，是影響教育發(fā)展規(guī)模和速度的主要因素。

　　8.【答案】A。專家解析：師生關系從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者，因此二者構成授受關系。

　　9.【答案】A。專家解析：蘇格拉底的“產婆術”體現了啟發(fā)性原則。

　　10.【答案】B。專家解析：實踐鍛煉法是教育者組織學生參加各種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨練和考驗，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。

　　11.【答案】C。專家解析：道德意志是一個人自覺地調節(jié)行為，克服困難，以實現一定道德目的的心理過程，通常表現為一個人的信心、決心和恒心。李明同學缺乏道德意志，不能很好地克服困難，應培養(yǎng)其道德意志。

　　12.【答案】D。專家解析：發(fā)散思維指人們在解決問題時，思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案�！耙活}多解”和“一事多寫”都是從各個方向分析問題.旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

　　13.【答案】A。專家解析：前攝抑制指先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產生的干擾。題目中小學生先學會的漢語拼音的發(fā)音對后面學習英語字母的發(fā)音產生干擾作用，屬于前攝抑制。

　　14.【答案】B。專家解析：刺激分化指的是能夠分辨出相似刺激之間的區(qū)別，老師引導學生分辨，所以屬于刺激的分化。

　　15.【答案】C。專家解析：高等數學對于之前學過的初等數學的影響是逆向遷移，并且這種影響是正向的、積極的促進作用，因此選擇C。

　　16.【答案】C。專家解析：二十四節(jié)氣歌屬于記憶術中的縮簡和編歌訣，是將識記材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經驗聯系起來。這種策略屬于精細加工策略。

　　17.【答案】C。專家解析：知道道德規(guī)范說明有一定的道德認識，也愿意遵守說明有良好的道德情感，但卻受個人的欲望支配不能抗拒誘惑因素，結果做出違反道德規(guī)范的事，主要原因是缺乏道德意志。

　　18.【答案】C。專家解析：可逆性階段的兒童已不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的。兒童一般都形成了這樣的概念：如果所有的人都同意的話。規(guī)則是可以改變的。兒童已經意識到一種同伴間的社會關系，應當相互尊重。準則對他們來說已具有一種保證他們相互行動、互惠的可逆特征。

　　19.【答案】B。專家解析：“近朱者赤”體現了環(huán)境對人的影響，不屬于遷移。

　　20.【答案】D。專家解析：蘇聯教育家贊可夫著有《教學與發(fā)展》，他的理論核心是“以最好的教學效果使學生達到最理想的發(fā)展水平”，提出了發(fā)展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。

　　21.【答案】B。專家解析：本題考查的是教師的成長階段。教師關注學生成績提高是處于關注情境階段。

　　二、辨析題

　　22.【專家解析】

　　該說法是正確的。政治經濟制度對教育有制約作用：(1)政治經濟制度決定教育的領導權;(2)政治經濟制度決定受教育的權利;(3)政治經濟制度決定教育目的;(4)政治經濟制度決定教育內容。政治經濟制度通過上述四個方面作用.直接決定了教育性質和發(fā)展方向。

　　23.【專家解析】

　　該說法是錯誤的。在教學過程中。學生通過學習主要獲得的是間接經驗。它的主要特點是：把科學文化知識加以選擇，組成課程，引導學生循序漸進地學習，使學生能用最短的時間、最高的效率掌握大量的系統文化科學基礎知識，同時，還可以使學生在新的起點上繼續(xù)認識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認識領域。

　　24.【專家解析】

　　該說法是錯誤的。處于關注情境階段的老師，把關注的焦點放在關注學生的成績上。處于關注學生階段的老師，才更多考慮的是學生的個別差異。

　　25.【專家解析】

　　該說法是錯誤的。負強化和懲罰是兩個不同的概念。負強化是通過厭惡刺激的排除來增加良好行為反應在將來發(fā)生的概率.而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現來降低不良行為反應在將來發(fā)生的概率。

　　三、簡答題

　　26.【專家解析】

　　(1)認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗，并在教學中間接地去認識世界。

　　(2)認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，是發(fā)生在師生之間的特殊的交往活動。

　　(3)認識的教育性。教學中學生的認識既是目的，又是手段，這種認識是發(fā)展，在認識中追求與實現著學生的知、情、意、行的協調發(fā)展與完全人格的形成。

　　(4)認識的領導性。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。

　　(5)認識的簡捷性。學生通過間接知識認識世界，可以減少探索的實踐，避免探索的彎路，能夠盡快掌握人類的文化精華.因而是簡捷的。

　　27.【專家解析】

　　(1)認知內驅力。這是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統的闡述問題并解決問題的需要。

　　(2)自我提高內驅力。這是個體因自己對勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。

　　(3)附屬內驅力。這是指一個人為了保持他人(如家長、教師等)的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。

　　28.【專家解析】

　　(1)有效的說服。

　　(2)樹立良好的榜樣。

　　(3)利用群體約定。

　　(4)給予恰當的獎勵與懲罰。

　　(5)價值辨析。

　　除上述各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變也都是非常有效的。

　　29.【專家解析】

　　(1)性格的態(tài)度特征。性格的態(tài)度特征是指人在對現實環(huán)境的穩(wěn)定態(tài)度方面表現出來的個別差異。

　　(2)性格的意志特征。性格的意志特征是指一個人在自覺調節(jié)自己行為的方式和水平上表現出來的心理特征。

　　(3)性格的情緒特征。性格的情緒特征是指一個人在情緒活動中經常表現出來的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導心境方面的特征。

　　(4)性格的理智特征。人們在感知、記憶、思維等認識過程中表現出來的個別差異就是性格的理智特征。

　　四、材料分析題

　　30.【專家解析】

　　(1)與“刺”“花”相關的教育觀點：同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學雖然刺與花都看到了.但因為討厭刺，連花也不喜歡了。而李剛卻有著與眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花。教師對待學生也應該像對待刺叢中的花一樣，首先應該善于發(fā)現學生的特點，了解學生的優(yōu)缺點;其次，無論對待成績優(yōu)異的學生還是后進生，教師都應該帶著欣賞的眼光，辯證地看待。尤其是面對缺點較多的學生，教育者更應該積極去探索、發(fā)現他們的閃光點。教師對個別學生的教育要多鼓勵、少批評，多指導、少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。

　　(2)對后進生的教育工作，應從以下方面人手：

　　①關心熱愛與嚴格要求相結合。

　�、谂囵B(yǎng)和激發(fā)學習動機。

　�、凵朴诎l(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

　�、茚槍�后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

　�、輰�后進生的教育要持之以恒。

　　31.【專家解析】

　　(1)第一，美術老師通過啟發(fā)式教學的方式，將實際生活與要學習的課程內容相聯系，體現了新課程的內容要密切聯系生活實際的要求。

　　第二.美術老師在上課過程中將同學們的畫作貼在“蘋果園”里，生動形象，并給同學們展示自我的機會，有利于學生自信心的形成。

　　第三.在發(fā)現方蘋果的時候老師沒有按照慣常的思維說方蘋果是不對的，而是讓作者親自解釋，給予同學解釋自己做法的機會，并對他與眾不同的做法給予鼓勵，尊重學生認知經驗的豐富性，保護了學生的自尊心和創(chuàng)新思維。

　　(2)創(chuàng)新能力和實踐能力是我國當前教育的重點，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在教學過程中尤其重要。材料中的美術老師塑造了一個非常放松的心理環(huán)境。對于學生創(chuàng)造性思維的形成就有著巨大的推動作用。具體來說，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)主要可以從環(huán)境、學生個性以及學校教育三個方面進行。

　　第一.創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。

　　第二.注重學生創(chuàng)造性個性的塑造。

　　第三.開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程。進行創(chuàng)造性思維的訓練。

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