| 第 1 頁：模擬試卷 |
| 第 2 頁：答案及解析 |
一、單項(xiàng)選擇題
1.[答案]B。
二、簡答題
9.[參考答案]
物理實(shí)驗(yàn)中常用的科學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法和實(shí)驗(yàn)歸納法，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法是指根據(jù)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，經(jīng)過推理提出猜想和假設(shè)，然后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證的方法;實(shí)驗(yàn)歸納法是指根據(jù)研究目的，人為地控制條件，從大量的事實(shí)中找出普遍特征并得出規(guī)律的方法。
在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常見的具體實(shí)驗(yàn)方法為：觀察法、控制變量法、比較法、模擬法、理想化方法、積累法、替代法、歸納法、轉(zhuǎn)換法。
研究某些物理知識(shí)或物理規(guī)律，往往要同時(shí)用到幾種研究方法。如在研究電阻的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，我們同時(shí)用到了觀察法(觀察電流表的示數(shù))、轉(zhuǎn)換法(把電阻的大小轉(zhuǎn)換成電流的大小、通過研究電流的大小來得到電阻的大小)、歸納法(將分別得出的電阻與材料、長度、橫截面積、溫度有關(guān)的信息歸納在一起)和控制變量法(在研究電阻與長度有關(guān)時(shí)控制了材料、橫截面積不變)等方法。
10.[參考答案]
初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)內(nèi)容共有三個(gè)一級(jí)主題，分別是：物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量。其中能量包括六個(gè)二級(jí)主題，分別是：能量、能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移;機(jī)械能;內(nèi)能;電磁能;能量守恒;能源與可持續(xù)發(fā)展。
能量的形式有機(jī)械能、內(nèi)能、電能、光能、聲能、磁能、化學(xué)能、核能等。
(1)機(jī)械能：機(jī)械能又包括動(dòng)能和勢(shì)能。例如：繃緊的橡皮筋、山上的石頭、水庫中蓄積的水等，都具有勢(shì)能。當(dāng)松開繃緊的橡皮筋時(shí)，它會(huì)動(dòng);山崩時(shí)，石頭會(huì)向下移動(dòng);水庫泄洪時(shí)，水流急下等，這些物質(zhì)的移動(dòng)表現(xiàn)出動(dòng)能。
(2)內(nèi)能：燃燒木柴，就是氧化分解木柴中的碳?xì)浠瘜W(xué)鍵，釋放出能量，使周圍的溫度升高，這就是熱能，又稱內(nèi)能。、
(3)電能：電流具有的能量。電能可以使電器用品產(chǎn)生作用，如電鍋將電能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮?電燈將電能轉(zhuǎn)化為光能：電風(fēng)扇將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。
(4)光能：燃料燃燒時(shí)，部分的能量會(huì)以光的形式來表現(xiàn);陽光也有光能，可以使我們溫暖，另外可以供植物進(jìn)行光合作用。
(5)聲能：聲音也有能量，例如聲音可以震動(dòng)耳膜，巨大的聲響可以震破玻璃。
(6)磁能：磁鐵在吸引鐵時(shí)所表現(xiàn)出的能就是磁能。
(7)化學(xué)能：由于物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)變化而產(chǎn)生的能量。例如：木材的燃燒是一種化學(xué)反應(yīng)，燃燒時(shí)產(chǎn)生的光和熱，就來源于木材里儲(chǔ)存的化學(xué)能。
(8)核能：是由于核反應(yīng)，物質(zhì)的原子核結(jié)構(gòu)發(fā)生變化而產(chǎn)生的能量。例如：原子彈、氫彈爆炸時(shí)釋放的能量就來源于原子核的反應(yīng)。
能量轉(zhuǎn)化實(shí)例：
(1)電燈——電能轉(zhuǎn)化成光能和熱能。
(2)摩擦生熱——?jiǎng)幽苻D(zhuǎn)化成熱能。
(3)太陽能熱水器——太陽能轉(zhuǎn)化成熱能。
(4)電風(fēng)扇——電能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能和熱能。
(5)發(fā)電機(jī)——機(jī)械能轉(zhuǎn)化成電能。
三、案例分析題
11.[參考答案]
(1)學(xué)生可能沒有掌握判斷一對(duì)平衡力需要滿足四個(gè)條件，即：作用在同一物體上、大小相等、方向相反、在同一直線上。同學(xué)們往往會(huì)忽略其中的一個(gè)條件而把題目做錯(cuò)，另外還很容易和相互作用力這個(gè)概念混淆，沒有正確區(qū)別相互作用力和平衡力。
(2)教師：前面我們學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，物體在受到外力的情況下需要滿足什么條件才能保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?
學(xué)生：所受的力是平衡力。
教師：對(duì)，如果物體只受兩個(gè)力的作用，且處于平衡狀態(tài)，就叫做二力平衡。
學(xué)生：恩。
教師：那么放在桌子上的書本處于靜止?fàn)顟B(tài)，那么哪兩個(gè)力是一對(duì)平衡力呢?
學(xué)生：書本受到的支持力與重力是一對(duì)平衡力。
教師：所以我們要判斷兩個(gè)力是平衡力需要滿足的條件是什么呢?這兩個(gè)力是不是作用在同一個(gè)物體上?
學(xué)生：是的，對(duì)一個(gè)物體進(jìn)行受力分析。
教師：那么這兩個(gè)力有什么特點(diǎn)呢?
學(xué)生：大小相等、方向相反、在同一條直線上。
教師：所以在這個(gè)題目中我們要先進(jìn)行受力分析，看看哪兩個(gè)力滿足平衡力的條件。
學(xué)生：地面對(duì)汽車的支持力和汽車的重力是一對(duì)平衡力。
教師：那么牽引力和哪個(gè)力是平衡力呢?
學(xué)生：和水平方向上受到的阻力是平衡力。
教師：很好。在掌握了平衡力的特點(diǎn)后，我們一定要注意和相互作用力進(jìn)行區(qū)分，不要混淆了。
12.[參考答案]
(1)該教師的教學(xué)行為不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。教師的評(píng)價(jià)過于單一、直接.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，沒有體現(xiàn)全面性。對(duì)于學(xué)生提出的“粗糙程度不一致”的疑問，沒有給出解答和引導(dǎo)。教師可以啟發(fā)學(xué)生.通過減小滑塊的有效面積，測(cè)量木板的動(dòng)摩擦系數(shù)分布，這又是一個(gè)新的課題。
(2)改進(jìn)后的教學(xué)片段如下：
師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出實(shí)驗(yàn)過程中不太容易操作的地方?
生1：在拉動(dòng)木塊時(shí)，不能保證木塊完全做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
生2：有時(shí)在木塊運(yùn)動(dòng)的過程中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)在變。
生3：木塊在運(yùn)動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)被絆住，導(dǎo)致讀數(shù)不準(zhǔn)確。
師：那哪一些同學(xué)能利用前面學(xué)過的知識(shí)來改進(jìn)這些地方呢?
下面分組討論，看哪一組能設(shè)計(jì)出更好、更合理、更準(zhǔn)確的測(cè)量方法?學(xué)生分組討論。
生：根據(jù)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的原理，可以把彈簧測(cè)力計(jì)和木塊固定，拉動(dòng)木板，觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。
師：大家討論一下這種方案行嗎?如果這種方案好，好在哪里?學(xué)生討論。
生：這種方案比做實(shí)驗(yàn)用的方法好。優(yōu)點(diǎn)在如果拉動(dòng)木板，木塊就不會(huì)動(dòng)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)也比較穩(wěn)定。
生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實(shí)值。
生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動(dòng)的速度無關(guān)。
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