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2016年教師資格《物理》(初級中學)模擬試卷(1)

來源:考試吧 2016-09-27 19:52:46 要考試,上考試吧! 教師資格萬題庫
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第 1 頁:模擬試卷
第 3 頁:答案及解析

  一、單項選擇題

  1.[答案]B。解析:冰糕冒“白氣”是空氣中的水蒸氣在冰糕周圍遇冷液化而成的。故選B。

  2.[答案]C。解析:繩在豎直方向上與釘子相碰瞬間,繩子的拉力和重力都不對小球做功,即小球的動能不

  

2016年下半年教師資格證考試試題及答案一——物理學科知識與教學能力(初級中學)

  

2016年下半年教師資格證考試試題及答案一——物理學科知識與教學能力(初級中學)

  7.[答案]C。解析:R0增大,R0與R2的并聯(lián)電阻增大,整個回路的電阻值增大,電流值減小,電源內(nèi)阻分壓減小,所以外電壓增加,所以伏特表讀數(shù)增大。R0與R2的并聯(lián)電阻增大,其分壓增大,R2支路電流增大,整體電流減小,所以R0支路電流減小,所以安培表讀數(shù)減小。

  8.[答案]C。解析:在導(dǎo)體平板兩表面外側(cè)取兩對稱平面,做側(cè)面垂直平板的高斯面,根據(jù)高斯定理,考慮到兩對稱平面電場強度相等.且高斯面內(nèi)電荷為2σS,可得E=σ/ε0

  二、簡答題

  9.[參考答案]

  在應(yīng)用講授法時.教師要根據(jù)學生思維、個性、動機、需要等的發(fā)展特點,以及已有的知識經(jīng)驗,合理處理教材。

  (1)在思維方面,初中學生的形象思維趨于成熟,邏輯思維能力開始發(fā)展.但發(fā)展不平衡,如歸納推理的能

  力高于演繹推理能力。整個初中階段學生的思維能力都在不斷發(fā)展,初一和初三的學生有些思維能力有明顯的不同,如初一辯證邏輯思維能力水平較低,初三則處于快速發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期,教師要依據(jù)學生的這些特點組織講授的內(nèi)容,使講授的內(nèi)容應(yīng)優(yōu)化的序列呈現(xiàn)給學生,促進學生有意義學習。

  (2)在類屬學習中,要遵循一般到個別不斷分化的認識路線呈現(xiàn)教學內(nèi)容;對于總括學習和并列學習.教學內(nèi)容的呈現(xiàn)則要確保系列化,遵循由淺入深、由易到難、從未知到已知的認識路線。

  10.[參考答案]

  猜想與假設(shè)為制定探究計劃、設(shè)計實驗方案奠定必要的基礎(chǔ)。在實施猜想與假設(shè)過程時。要先向?qū)W生進行背景知識的介紹,在此基礎(chǔ)上針對準備研究的課題,引導(dǎo)學生提出兩方面的猜想;一方面是猜想問題的成因,另一方面是猜想探究結(jié)果。

  例如,在講“樂音與噪聲”過程中,教師可以在研究音調(diào)高低與振動頻率時,先讓學生聽男高音和男低音演唱對比,再讓學生聽不同音調(diào)的音叉,感受音調(diào)高低,然后用壓在桌邊緣的鋸條振動發(fā)出的聲音讓學生感受。進而引導(dǎo)學生猜想音調(diào)高低和振動快慢的關(guān)系。

  再比如,講“聲音的產(chǎn)生與傳播”,教師可以提出這樣的問題:“兵來將擋,水來土掩,如果聲波槍發(fā)出的聲波正向我們襲來,我們怎樣保護自己呢?現(xiàn)在讓我們發(fā)揮聰明才智,先猜想一下,怎樣可以防御聲波?”這樣的問題本身具有發(fā)散性,易于引導(dǎo)學生形成猜想與假設(shè)。

  三、案例分析題

  11.[參考答案]

  (1)此題的設(shè)計,活化了學生實驗的考查,目的是從知識形成過程,了解學生處理實驗結(jié)果,歸納得出結(jié)論

  的能力,這樣的試題對物理教學具有良好的導(dǎo)向作用。本題的實驗?zāi)康氖怯^察冰的熔化規(guī)律。記錄表中列出了隨著酒精燈不斷加熱,溫度計的示數(shù)和冰的狀態(tài)這兩個觀察點的變化。實驗是一個在人工控制條件下的、有目的地觀察研究活動。正確解答本題的首要條件是明確實驗的目的和實驗中的觀察點。答卷時,部分學生未看清題目的要求,不明確觀察重點,出現(xiàn)了第一類錯誤答案。

  結(jié)論應(yīng)以實驗結(jié)果為依據(jù),是實驗結(jié)果的必然推論。在尊重物理事實的基礎(chǔ)之上形成知識結(jié)論.是逐步形成正確的科學態(tài)度和科學世界觀的需要。答卷中,部分學生無視題目中給予的實驗記錄,只憑平時的死記硬背,機械默寫實驗結(jié)論,出現(xiàn)了第二類錯誤答案。

  分析比較、歸納概括實驗結(jié)果,準確地用語言表述實驗結(jié)論,不僅是實驗本身的要求,也是將實驗結(jié)論與他人進行有效交流的需要。用文字進行表述,是初中物理學習中的一個難點。學生表述含糊不清,或言之無物.或不能一語中的,出現(xiàn)第三類錯誤答案。

  (2)從以上諸多錯誤還可看出,通過實驗培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力,分析、綜合、歸納總結(jié)的能力,讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,仍然是目前初中物理教學中值得重視的問題之一。

  在實驗教學中,強調(diào)學生動手操作固然重要,但對實驗現(xiàn)象的思考、分析、討論和對實驗數(shù)據(jù)的處理也決不能偏廢。實驗教學是物理教學的主要任務(wù),不能把它僅作為教學的一種輔助手段,或作為一種課堂表演。要改變僅考慮節(jié)省課堂教學時間,教師代替學生思維,和盤托出實驗結(jié)論的現(xiàn)象。在組織學生動手實驗時,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生明確實驗?zāi)康,邊觀察邊思考,指導(dǎo)學生學會比較、歸納、概括和總結(jié)。培養(yǎng)科學思維能力和語言表達能力,讓深層的素質(zhì)教育因素得到足夠的重視和挖掘。

  12.[參考答案]

  (1)該教師只是通過提問來檢測學生是否記住了、能否回想起反射定律這個知識點,但是并不能體現(xiàn)學生對知識的理解水平和運用水平。只是引導(dǎo)學生死記硬背,增加了學生的學習負擔,不符合新課程標準所倡導(dǎo)的教學評價理念,不注重學生的發(fā)展理念。

  (2)對知識進行檢測時,教師要注意讓學生進行積極的思維活動,比如可以舉例說明什么是光的反射現(xiàn)象或者讓學生畫出反射光線并說明理由。也可以通過測試題的形式。這些測試題和實際生活相聯(lián)系.物理情境比較新穎.也能激發(fā)學生學習的主動性。知識應(yīng)該是手段,使學生在運用中得到發(fā)展。

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